劳技课课堂教学模式初探

 

 凤里中学     

   目前我国的九年义务教材初中劳技课程，主要突出学生操作实践，内容涉及到纸艺，陶艺、钢丝工艺、缝纫裁剪、木工、电 子涉及多个生活和生产领域。其中反映出劳技教学有动手操作的特点，又富有生活、生产中的科学技术知识，还紧密联系其他学科教学内容，这种实践性、全面性的特点，决定了它在培养学生创新精神和实践能力方面具有独特地位和重要作用。

一.劳技课中教学方式存在的问题

一直以来传统劳技教学延续着传承技艺，教授学生技能的师授式的教学模式。即由教师主导课堂，一步一步的教授学生技 艺，学生按步模仿，最终完成作品的教与学过程。这样的教学模式在一定的程度上达到了提高学生动手能力和思维能力。然而随着社会的发展，传统的劳技教学再也 无法满足面向全体学生的素质教育的要求。其中主要反映在以下几个方面： 

1注重技术模仿，缺乏创新

2信息量少，缺乏思辨。

3课堂交互少，缺乏指导。

4跟踪反馈不及时，缺乏课程延续性。

正是这些问题的存在，劳技学科的教学改革成为了当务之急。那么如何来解决这些劳技教学中的问题呢？

二.新课程标准下的劳技教学教学方式的具体做法

劳动与技术教育作为必修课，教师应努力创造条件，使全体学生都能主动愉快地学习、研究和制作，教学内容的合理选择安排是做到这一点的前提。我在教学内容的安排上以现有劳技教材为本，动态地安排教学内容,同时运用自主探究、合作学习、体验学习等多种教学方式,优化课堂教学,使课堂呈现“教师教得生动,学生学得主动”的良好氛围,逐渐形成多种学习方式,把课堂还给学生,使学生真正成为课堂的主人。

1.劳技的课题型课程教学方式

课题型的劳技课程是在传统的劳技授课型课程上的基础发展起来的教学形式。它由原来的授课式的教师传授课程变为由学生体验为主教师协助为辅的教学形态，将课题给与学生。学生在研究分析课题，并完成课题的整个过程就是课程的整个实施过程。劳技课题型课程的设计应该是面向全体学生的认知轨迹和思维特点来进行设计的，在此基础上，教师作为一个协作者从旁指导。从而促使劳技课程设计向着协作式、开放式、交互式的方向发展在这里，在引导学生进入课题的时候，同样应该遵循学生认知的规律。通过学生的认知行为轨迹将其映射于我们的教学设计中，如《纸工艺的制作》可以分为 以下几个步骤：启发——收集——思辨——设计——论证——实验制作。在此基础上将其分为三个阶段：信息处理阶段、创新辩证阶段、实施阶段三个阶段。信息处 理阶段是让学生收集车辆制作的信息，创新辩证阶段是自己进行设计创新对照书本的知识进行制作、每个同学进行创新并进行论证它的可能性，实施阶段是让学生在 论证的基础上确定制作的方法并实施制作。整个过程中学生与教师在教师初创的教学环境中应不断的在一种质疑与解惑的平等的师生关系下进行。从而产生知识的积累，创新思维的拓展与完善。

2.劳技课中的合作性学习方式

作为一种新的教学模式．合作学习可使人人参与学习过程、人人得到锻炼机会，培养合作者的集体合作精神，达到交流与提高的目的。在初中劳技课教学中要开展合作学习．提高实效性．首先必须合理分组，增强学生的合作意识；其次必须训练学生的合作技能；最后必须评议总结，以切实提高学生的动手操作能力，增强学习效率．

3. 劳技课中的探究性学习教学方式

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，即探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂

教师利用试验、操作、游戏、多媒体演示等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，引导学生由一个被动的接受对象变为主动探究和操作的“小发明家、小科学 家”的角色，教师呈现给学生的是一个或多个问题，或需要解决的疑难情境。学生根据问题有目的的观察、分析，同教师或其他同学进行交流、探讨，充分激发学生 的探究心理和创造热情。

例 如，在《气垫船模型的制作》中，我通过乘坐过哪些交通工具来引入课题。老师说：还有一种交通工具，可能大家都没坐过，你们知道是什么吗？学生窃窃私语，非 常好奇。（多媒体展示气垫船的图片，学生的注意力全都吸引过来了。）今天，老师带你们一起来坐坐气垫船，好吗？（老师放课件：气垫船在水中迎风拨浪，隆隆 的机器声夹着微微的水花声此起彼伏，学生闭着眼睛听着，陶醉其中。）接着，老师拿出一辆气垫船模型，并且当场演示给学生看。问学生想不想要这样的模型？学 生看着运动的气垫船模型，马上眼睛发亮，“哇”的一声发出由衷的赞叹，争着要。教师就引出了探究的课题，学生也激发了兴趣。

“用作品引导学生的劳动与技术学习活动”是新课程中劳动与技术教育在实施过程中必须遵循的基本理论之一。教师提供具体可感形象的作品，调动起学生学习的兴趣和欲望，由学生自己去探索、解决自己急于想解决的问题，满足学生探究的需要。

例如，制作美丽的纸花时，我发下已做好的色彩缤纷的纸花，让学生自己去观察该怎么做，还有其它更好的方法吗？学生通过自主探究，发现许多不同于教师的好方 法，如用双色纸叠折，能产生花瓣多色的效果；把纸先揉折，再用笔芯卷折，能产生花瓣不规律凹凸的逼真效果……学生制作的纸花品种多。

在课堂中进行探究学习，给学生以充分探索的时间，让他们自己去“发现”。在“发现”的过程中，他们体验着快乐，极大地激发起学生探究的主动性与积极性，唤醒潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫。

三劳技教学的灵活多样化

可见，多元教学方式能够满足各种学生不同的学习要求，改变过去单打一的教学方式。另外，新的劳技学习理念要求劳技课 程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励 学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流 作为重要的学习方式。

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