把握文本，注重对话
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阅读，不能简单的理解为读书，要想准确的把握好作者的思想，往往需要从多个方面对文本进行解读，也就是和文本对话。通过多年的语文教学摸索，和实践，我认为对话应好好把握以下几个方面:
（一） “与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。“与文本对话”时，教者应从如下几方面点拨，方能引导学生深入解读。
1、从文体特点入手
文体是文本解读途径中的一个强制性规范。不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。因此，教学《我的叔叔于勒》时，教者最好让学生概括归纳主要情节：盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒，为下面对话教学做好铺垫。
2、从文本特点入手
小说以塑造人物形象为中心，因而，欣赏菲利普夫妇的性格特点便成为文本多重对话教学的核心。由于本文开篇段便交代了菲利普夫妇的家境：清贫，好面子，虚伪。阅读文本时，先让学生明确准确点明菲利普夫妇性格特点的几个句子，特别是对于勒评价的句子，便会形成先入为主的印象。
3、从描写手法入手
言为心声”“心动不如行动”，都表明人物的个性是在语言、动作等描写中显现的。教学时，教师应给学生留下充分的阅读、思考余地，让学生找出感受最深的语言、动作描写语句，进行个性化解读，教师再作以正确点拨、引导、小结：
菲利普夫妇对于勒感情的变化，主要原因是于勒的贫富变化，正是于勒的这种富—穷—富的变化过程，活活的勾勒出了主人公那嫌贫爱富，贪婪成性，金钱至上的特点。 主人公传神的语言、动作、神态描写，吧菲利普夫妇冷酷无情的性格刻画等入木三分。
在正面鉴赏的基础上，还应引导学生体会侧面表现人物个性的细节，使二者相得益彰。如我对于勒叔叔的同情，和父母对于勒叔叔的态度对比言简而意蕴深长。
（二）与作者对话，即孟子所谓的“知人论世”。鲁迅说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”莫泊桑长期生活在社会的下层，对于法国社会中流行的虚伪，造作，视财如命，冷酷无情有着深刻地认识，适当地给学生介绍一些文章的写作背景，作者的生活年代的社会知识，对学生理解文本有着重要的作用。
（三）与读者对话。在欣赏文本时读者应以文本来观照自身，读出自己，从中受到情操和趣味的熏陶从而发展个性，丰富自己的精神世界。既要实现人本的融合，更要将学生带到一个更高的角度、更现实的角度来考虑文章内容、评价文章思想，反思作者所阐发的道理，深入批判，汲取精华
当然，阅读教学中，教师并不是对来自学生的任何诠释都要认同，都应该认同，教师不能放弃自己应有的“点拨、引导”的职能。
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