历史课堂提问的艺术(3)

     3.层次性:提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围,而综合理解、分析应用,概括评价类的问题属高层次认知问题,必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中,应根据学生实际,按照循序渐进的原则,进行分层次、有深度的设问,分别由好中下学生回答,调动各层次学生的积极性,全面提高学生的素质。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”,我提问:“秦始皇巩固统一的多民族的暴政表现在哪些方面,后果怎样?你是怎样认识这个历史人物的?”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过,第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有启发性,能吸引学生打破沙锅问到底,逐步提高学生分析问题和解决问题的能力

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