在问题中成长(2)

二、高三的语文课要不要人文？

    高三课堂以复习、训练为主，这和高一高二的讲课模式有很大的差别。

    在教授课文的时候，我们都清楚，要注重课堂的人文性，讲究情感的渗透，学生的体悟。那么到了高三了，专题复习了，规范方法、技巧了，还要不要人文呢？

 全日制高中语文教学大纲中明确的提出：“高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”

依大纲看来，语文课对人文素养的培养是强调终身的，而且我在实践中发现，高三的教学跟强调人文并不像我想象的那样是一对矛盾，相反，甚至是相辅相成的。

 比如我的一堂文学类文本阅读课--2010年安徽卷的高考题《我与地坛》节选的阅读赏析。其实，对我带的这些90后的学生来说，作者史铁生这个名字已经相当陌生了。所以，拿到题目，学生只是在用平时学到的术语答题，对内容并没有多少兴趣，甚至有同学对我说他觉得内容太深奥，都有点读不下去了。恰好那时候史铁生先生刚刚因脑溢血去世，我就没有就着题目讲文章，而是借着史先生去世的新闻，回顾了他的作品，回顾了他与母亲之间的至笃深情，回顾了他对生命、对活着的执着。我讲的酣畅淋漓，大有以前上课文之感，学生也大受感染，静静地阅读节选内容。不久的一次作文批改中，我惊奇地发现学生在作文中恰当的引用了史铁生先生的一句话--“死是一件不必急于求成的事，因为死是一个必然会降临的节日”，为他的文章增色不少。

    高三的语文课要不要人文？我的理解是要，“见缝插针”的去渗透。

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