"我觉得洁洁声音太低了，我们听到的声音尤其是后半部分似乎只是丹丹一个人的，不是’合奏’，变成了’独唱’。"
"我觉得洁洁太紧张了，态势语处理不好，连手都不知怎么放。"
"她们的感情不投入，如何能真切地表达诗人的感情？" "语速太快。"
"还准备了这么长时间，让人感觉是无准备之仗。"
当第五位"评论家"发表意见时，我发现刚才的表演者一片茫然，一个在不停地揉捏手中的稿纸，愁眉苦脸，另一个眼眶里已溢出了泪珠。于是，我立即叫了个"暂停"，想调整一下他们的视角，学会辩证地、一分为二地看问题，避免片面。
我顿了顿说："同学们，你们的眼光十分尖锐，看问题能一针见血，这么多细小的问题都被你们发现了，很好。不过，谁又能发现他们存在哪些优点呢？"话音落下，我搜寻着教室里的每一个角落，都没有发现一个人举手。我用热切的眼神暗示着，并启发道："其实，她们也十分不简单，她们准备了好长时间，朗诵确实是比较难以掌握的一项技能。生活中，我们常说，看问题做事要多角度，仔细想想，我相信大家一定能挖掘出她们的优点。"为了尽力让气氛轻松些，我又说了几句。渐渐地，一颗颗躁动的心开始张扬起来了。
突然，一双小手举起来了："她们读得十分流利，我不能读得这样流利。""太好了，这是她们的优点。"又一双小手举起来了："平时洁洁不爱说话，今天她能站讲台为大家朗诵，我认为这是洁洁的巨大变化，巨大进步。""对，说得太棒了，我们用掌声鼓励洁洁。"
此刻，大家激动了，我又一次次地抓住机会，让一双双手举起来了，稚嫩的感触博得一阵又一阵的掌声。
节目又继续了……
回顾本堂课，收获的确不小。最让我兴奋的是通过本堂课，学生学会了一分为二看问题，学会欣赏别人。
课堂的流程超乎了教师的预计，并未按预设和希望进行，这种"意外"，是学情的具体反映，是教学的起点，也是教学的宝贵的资源，它是课堂中动态生成的，是自然而然的，加以开发和利用，比之教育者强加的要鲜活得多。在教学中，也许这种"意外"，太多太多了。如果教者忙于自己的教学预设，而忽视具体的学情，不知变通，不去挖掘，不加以引导启发，学生在课堂中充其量仅仅是一个知识的容器，这与新课程改革的要求是相悖的，从而导致"课堂失败"。而我们许多教师不是这样做的吗？
我们能否将眼光在课堂上多停留一会呢？课堂是教学资源生成的重要场所，更是学生各方面成长发展的重要时间和空间，对课堂教学即时生成的教学资源能否充分关注，将直接影响到教学的进程和价值。
当然，这对教师素质提出更高要求，只有高素质的教师才能慧眼识珠，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。课程标准中说："教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。……"相信，只要我们教者更新观念，不再对极其丰富的生动的课堂生成资源视而不见，那么我们课堂的收获不再会有意外，那将是一种必然！
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