“疑”石激起千层浪，巧设问题惊课堂

        课堂提问既是一门科学更是一门艺术，科学地对学生进行提问，可以收到事半功倍的课堂教学效果。那么怎样巧妙设计问题，打造高效课堂呢？
        今天读了姬老师的一篇教学案例后，我颇受启发，深有感悟。她在《自己的事情自己做》的第一环节“感悟自立”中创设了这样一个生活情境：一个小学三年级的小女孩，在学校中午吃饭的时候，手中拿着一个鸡蛋，突然大哭起来。老师问她：为什么哭呀？她说……
        针对这一情境她设计了两个问题：1．请你猜想一下，她会说什么呢？2．你从中悟出了什么道理？面对同样的材料，有的老师可能会将这个故事续写完整，然后设计一个问题：你从中悟出什么道理？两者相比较，你就会发现前者设计得巧妙之所在。前者多设计了一个选择冲突式的问题：请你猜想一下，她会说什么呢？这一问题化身为一个投入平静水面的石子，激起了课堂的千层涟漪；把问题设计成一把开启学生心锁的钥匙，打开了他们的内心世界。这样，让学生有话说，参与度高，热情高，从而为充满活力的课堂拉开了序幕。
那么怎样才能设计出如此巧妙的问题呢？我认为应做到以下几点：
        一、问题的设置应有“趣”
        1.关注兴趣
        站在学生角度、立足学生的“思维发展区”、立足学情、与学生成长和生活紧密相连的生活化问题，才能引起学生的思考和共鸣，这样的问题才有价值。如“青春期学生与父母沟通难的现实”、“虚拟网络世界学生自省、自控能力差的现实”等问题，都可以成为我们的选择。
        2.注重趣味
        学起于思，思起于疑。有趣味的问题，才能使学生“心愤愤，口悱悱”。从教学实践看，于“生活两难处”设疑或于学生认识的“困惑点”、“模糊点”设疑，均可达到以疑激趣的效果。如在“尊重法律，追求公正”内容中设计的“1元钱能做些什么”、“你会为了1元钱去打官司吗”、“一元钱的官司到底值不值得打”等问题正是基于这样的理念。
        同样是一个问题，硬生生地塞给学生和换成与学生实际生活联系密切的话题，所得到的反映肯定是不一样的。如：交往的原则有哪些？如果换成你愿意与什么样的人交往？学生探究的兴趣会完全不同。所以教师在备课时应精心设计一些学生喜欢的话题，更好地打造自己的课堂。
        二、问题的设置应有“质”——教育性、启迪性
        1.教育性
        问题是要为教学目标服务的，有教育意义的问题才会真正对学生心灵有所触动，引发学生深层次的思考，进而实现自我教育与成长。         2.启迪性
        从教学实践看，带有发散性的拐个弯的“曲问”和“跳一跳摘果子”的“活问”，可最大限度地激发学生思维，使课堂呈现灵动的活力。如“追星”话题的探讨，我们就可以设计有教育性的话题：把你心目中的“星”介绍给大家；他（她）有哪些地方值得你崇拜？他（她）的成长经历带给你哪些启示？后两个启迪性问题的设计在触发学生心灵的同时，也会引起学生深层次的思考和感悟。
        教师在上课前要深入钻研教材，认真研究学生，根据教学目的和教学重点、难点的需要，科学地设计问题，切忌随意盲目、想问什么就问什么。而且设问要逐渐递进、环环相扣，通过一层层的剖析来启发学生思考。

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