让学习成为学生自身的需要(2)

        3.自主训练阶段
        （1）训练内容：①针对性：针对学生易混、易错、易漏的知识点进行训练。②典型性：例题、习题、案例设计要举一反三。③量力性：学生分层次“吃自助餐”。设计的训练题分为必做题、选做题、思考题。三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求。
        （2）训练目的：努力将知识转化成能力。
        （3）训练要求：学生独立完成，教师不指导。
        （4）训练意义：这一阶段既可以让教师明确是否很好地落实了相应的教学目标，又可以让学生检测自己当堂课到底掌握了多少知识，是否学会了运用，以便以后的自学过程中不断改进自学方式，提高自学效率。教师也可以通过对学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。通过自主训练，对于学习上存在惰性、未完成目标任务的学生，教师要严厉而耐心地告诫他们，这种学习态度有百害而无一益，让他们感受周围同学的学习热情，选定合适的同学作为他们的学习伙伴，在你追我赶的比赛中，产生学习紧迫感。同时在今后的课堂中，给这部分同学多表现的机会，使他们变被动学习为主动学习，从而减轻他们的学习压力，跟上整体学习的步伐，让课堂成为了“培优补弱”的主阵地，“因材施教”的主阵地。
        4.当堂达标阶段
        每节课要进行目标检测，并及时解决达标检测中的问题。检测题的设置分为三层：A：简单的、基本的问题；B：有一定难度的问题；C：难度较大的问题。这样做的目的是能使后进生有收获，中等生学得懂，优等生学得好，同时找到自信。
        三、使用本模式时存在的问题
        1.对学生层次的界定
        对学生进行低、中、高三个层次的分层是个难点问题，涉及到学生的学习基础、智力水平、学习成绩、学习参与程度、学习习惯与学习心态、行为规范等诸多因素。
        2.让学生体验成功，树立自信心学习困难学生由于其原有的知识结构零散缺损，难以与新知识发生联系，因而无法被有效地唤起，以至于“学不下去”。无数次的学习失败之后，心理就会慢慢形成一种否定性的力量，在意识层就表现为某种失败的心态。
        总之，课堂上要摆脱“学生认为难学、教师认为难教”的现状，就必须激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生真切感知这些原以为抽象的知识其实就在自己身边。这就要在教学中充分发挥学生的主体参与意识，锻炼学生的的自主学习能力，认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神。希望“定向导学、释疑探究、自主训练、当堂达标”这一教学模式可以激发学生学习的兴趣，让学生不再疲于从老师连篇话语中努力搜寻关键的内容，而是真正成为学习的参与者、研究者、主宰者，让学习成为其自身的需要。

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