让学习成为学生自身的需要

        课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，深化教学改革，建立和不断完善课堂教学的模式，是提高教学效率和教学质量的重要保证。多年来，我校在课堂教学改革方面进行了积极的探索，取得了可喜的成果，初步形成了“定向导学、释疑探究、自主训练、当堂达标”的课堂教学模式。践行了“要尊重学生，特别是尊重后进学生，从最后一名学生抓起，不放弃一个学生”的教育精神，让学习成为学生自身的需要。
        一、模式的基本理念
        优化课堂教学结构，面向全体学生，尤其是后进生，发挥学生的主体作用，引导学生自学、会学，培养学生自主学习、合作探究的能力，实现学习方式的转变，以学为本，因学定教，全面提高课堂教学质量。
        二、教学的具体过程
        1.定向导学阶段
        “定向导学”是指课前的预习和课上的自学。教师课前下发“导学提纲”，明确了本节的学习内容，不同层次的学习目标、学习重点，并分层次设置了问题。学生根据导学提纲预习课本，尝试对知识进行理解，并完成提纲设置的问题，最后把自己会的、不太会的、不会的问题分别标记出来。这个阶段要求学生通过自主和合作探究，最大限度地掌握知识，完成对知识的初步认知。
        这个环节中强调的目标和问题依纲扣本，不过高要求，也不降低标准，体现层次性，保证“困难生学会，中等生学好，优等生学活”。此时，教师要监督了解“学情”，掌握学生在学习中遇到的疑难问题，分清是共性问题还是个性问题，进行梳理归纳，做好“二次备课”，以便在释疑探究阶段加以灵活处理。这样做的目的是既调动了学生学习的积极性、主动性，又培养了学生自主学习和独立思考的能力，也为第二阶段的释疑探究做好了准备。
        2.释疑探究阶段
        （1）课前对学生进行了分组，同位两人一小组，成绩较好的为小师傅，前后位四人为一大组，成绩最好的为大师傅，其他为学友。
        （2）学生就导学中出现的问题：自学后一知半解或不懂的问题，进行合作探究。释疑程序：学友→小师傅→大师傅→教师。具体操作是：学友不会的问题小组讨论，请教小师傅；小师傅不会的问题大组讨论，请教大师傅；大师傅不会的问题反馈到老师。若仍有一定的难度，再提交全班交流解决，由教师补充、更正、评点。
        （3）教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论中，对学生探究中出现的一些问题适时给予分析、引导、点拨、评价、调控。
        （4）教师将学生探究中存在的问题集中起来，形成一个中心问题。特别是典型问题、共性问题教师要进行启发、精讲，总结归纳方法、规律。此外，对于学生想不到的问题教师也要讲，对于学生易混、易错、易漏的问题教师更要讲。
        （5）对知识的探究要有梯度，由易到难。在保证中下等学生学会学好的同时，使优等生学活，满足求知欲。
        （6）探究过程中不要就题论题，要引导学生掌握由常式到变式、由个别到一般、由知识到能力的变化规律。         由于遵循了以上几点，所以学生在合作探究过程中，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。既热烈又有中心，激活了求异思维，培养了学生创新意识，学生的发散思维能力和逻辑思维能力得到了提高。同时，这更能体现出以学生为主体的学习理念，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地主动地获取新知识。这一过程中强调老师的精讲，发挥教师在课堂上穿针引线的作用，使学生零散的知识点能形成有效的完整的知识体系，促进了师生的教学相长。

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