让孩子在知识的海洋快乐翱翔(3)

        4、扫除心理障碍，及时沟通，填平代沟。
        小时候孩子有说有笑，总喜欢把学校发生的事讲给父母听，但随着年龄的增长，他们的心理有了秘密，悄悄话便很少跟父母说了。有的父母甚至完全不懂孩子的心理，总觉得孩子在跟自己较着劲闹别扭。话不投机半句多，总说不到一块儿。说不到一块去的关键是相互缺乏了解。理解是沟通的前提。要多同孩子进行平等的交谈、对话，鼓励他们说出自己的想法，亮出自己的观点。不要急于评论对错，不要打岔，直到他（她）和盘托出为止。然后有理有节予以疏导分析，使他们明辨是非。对于孩子主动披露的一般过失，只要有所反省，就不应追究。能主动坦白者，就不应该受到惩罚。缺少理解、缺少沟通的家庭往往没有讲真话的气氛，大家你骗我，我哄你，已成小菜一碟。这是不利于对孩子的教育的。
        5、学生厌学烦学，还有一个学而无方、学不得法的问题。
        有了方法就会巧学、妙学、乐学、勤学、会学。在教学中多启发、多教方法，帮助打开思路，不要过早地把结论或得数等告诉他们。把发现的机会留给孩子，让他们尝到“发现”的甜头。如语文课，孩子往往搞不清课文内容的层次、构成部分。你不要教他们具体某篇文章怎样弄清楚。可以给讲讲理解课文层次、部分的一般方法：（1）自成法。如《我的伯父鲁迅先生》，每部分之间留有两行空格；《小英雄雨来》则每个层次标有一、二、三……，使人一目了然。（2）题目分析法。如《美丽的小兴安岭》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《颐和园》等，审视题目，就可知写了哪几方面的内容。（3）体裁分析法。记叙文可按事情起因、经过、结局来理解。如《画杨桃》《将相和》《三顾茅庐》等。议论文则按引出论点、具体论据、得出结论几步来理解，如《鲸》《蛇与庄稼》《为人民服务》等。（4）内在逻辑分析法。如《七律` 长征》，按一般方法很难弄清主次内容。有的诗歌既无时间变化，又无空间转换等。但诗有诗的逻辑，即诗人感情的发展脉络，就是最好的把握依据，如毛主席的《卜算子 咏梅》。
        6、不要依分数取人，以分数定褒贬。
        学生最反感家长、老师对优等生、学困生两副面孔，不能一视同仁。分数可以说能说明一些问题，但不能说明全部问题，因为今天有些考试题型陈旧、内容偏狭，死记硬背，根本考不出孩子的真水平，更不能测试他们的多方面的能力。有些学生考试固然成绩平平，但他们能歌善舞，能写会画（我带的班中楚梦霞同学就有这特点），能说会道，广于交际，动手能力强，这未尝不是一种本事。可人们由于传统的教育观和人才观却没有去发现他，去培养他，去肯定他。有的只是否定，只是批评，只是嘲弄…… 有的孩子很调皮，成绩跟不上，并不是智力问题而恰恰是智力不凡的人，就看如何引导。（前面提到的楚梦霞同学，我注重了发挥她的优势，给她创造展示自我的机会，因势利导，鼓励学习，加上勤于疏导，使她的语文、数学成绩都有不同程度的提高）有的学生成绩一直领先，父母视为掌上明珠，恨不得把他们捧上天。但成绩一旦有所下降，父母态度来个一百八十度急转弯，恨不得送他进地狱，看孩子什么都不顺眼了。这种世态炎凉，对一个涉世不深的孩子，他怎能受得了？又叫谁不心寒？在《我对爸爸（妈妈）说句心里话》的作文中，竟有为数不少的同学因父母的嫌弃、打骂，在文中发泄了对父母的不满、鄙视，甚至仇恨。孩子并不是一开始就变坏。人没有生来就坏的。双差生往往是由成绩差导致思想品德差。从学校到家庭谈论的话题多是分数，看重的也是分数。分数成了他们的自卑之源，他们由害怕分数以至害怕考试、害怕学习。因为学习并不会给他们带来快乐与骄傲，相反只会给他们带来麻烦与痛苦。为了求得心理平衡，他们中很多人便开始去寻找另一种方式的肯定、支持与温暖。学生正是由于学业成绩的低下，导致了自信的丧失，导致对人生一切最美好的东西否定与变味。他们中极端分子因此被逼上了犯罪的边缘。这方面的教训真是太多了。为父者，为人师者，能不慎之？

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