浅析战略管理课程中项目教学法的实践与研究(2)

　　评价方法：“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，应提高过程的权重，应从师生、小组、班级多方面进行评价。 
　　五、实施“项目教学法”的教学原则 
　　实施“项目教学法”的教学原则是：教师备课要进行针对性的项目备课；学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备；学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律。
　　1.备课要进行针对性项目备课。教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。 
　　①备项目就是确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程……②定计划就是制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。③明确教师作用：教师要发挥的是指导、互导、协导、引导作用，不主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。  　　2.学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律 
　　学生自主、践行、操作过程要循序渐进，遵循6步回路的辩证认识过程：①学生制订的项目实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排（认识）。②学生自主独立学习、践行、操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力，提高自律（实践）。③学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力，提高做人素质（再认识）。④吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，再学习、践行、操作，修改个人项目任务完成的内容，培养品德修养（再实践）。⑤学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值，提高自信。班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。⑥采取多种形式、多种方式进行评价。学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的思想品德总结，以及一篇业务项目报告。 
　　从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升过程，是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；学会方法，提高方法能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人，提高社会能力与素质。 
　　六、推行“项目教学法”的实际意义 
　　1.改革教学方式特别是实训方式以满足人才需求。随着科技的发展和社会需求的不断提高，企业科技创新管理人才的缺乏日益凸显，面临社会需要与人才培养的时间梯度长的矛盾，虚拟现实的项目实践法已经极大地更新了教学内容，改变了人们的思维方式和知识获取的途径，使得学习者能及时掌握最新的管理技能及其发展动态，掌握捕捉、组织和处理信息的能力和以整体、系统概念处理复杂问题的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，使高等院校的教学内容和人才培养更符合现实的需求。 
　　2.以实践论证方案的可行性。鉴于1996年背景下改革的紧迫性，高等院校的“学习领域”课程方案是德国教育发展史上第一个事先没有经过充分理论论证，直接由德国各州文教部长联席会议颁布实施的课程标准。项目教学法在德国实践的时间也不长。但是，行为导向型的项目教学法蕴涵着许多改革与创新的理念，是当前职业教育教学方法中的一种新思潮，该教学法突出应用能力、创新能力的培养，顺应职业教育改革的潮流，符合职业教育的根本特征，适合在职业学校中推广。它不仅对新世纪“双元制”职业教育的改革与发展具有极其重要的意义，而且能解决目前困扰我国职业教育面临的两大难题：一是学生学习被动、效率低下的问题。二是学生学习能力差、不能对知识融会贯通、重新组合的问题。如果我们能把项目教学法的基本理论与我们的实际情况巧妙结合，努力在项目教学法的开发与应用工作中联系中国的国情和我国职业教育和培训的现状，寻求走出一条自己的路，坚持现代职业教育“以能力为本”的价值取向，来体现我国职业教育的特色和水平，就一定能使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。 

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