探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探(2)
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（1）出示《1998年抗洪救灾现场》图片，引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？
（2）展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水？
（3）请你“像科学家一样”自己动手设计“怎样使水往高处走”的探究实验：漏斗中的液面为什么会上升？漏斗中的液面是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？
（4）你能否用不同浓度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做质壁分离与质壁分离复原实验？其结果是否会一样？
（5）你能否设计一个实验来测定某植物细胞的细胞液浓度？
（6）你能否设计一个实验来探究植物细胞吸水力的大小？
（7）联系生产实际，农作物为什么要合理灌溉？如何合理灌溉？
2、教师引领，寻求解决问题的方法
新课程强调学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。教师要对学生进行方法的指导，使学生学会学习和探究。观察法、实验法，调查法，测量法是生物学科常用的学习方法，如学生在学习草本茎时，通过放大镜可以观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束三部分；有了光学显微镜不仅能观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束，还能观察到表皮、维管束的木质部和韧皮部以及导管、筛管等更微小的结构，从而总结出草本茎的结构知识。由于课堂的局限，更多的时候利用结构挂图、标本或模型以及阅读教材和查询有关资料，联系已学的知识、技能和经验中的有关信息来对问题进行分析，猜测可能造成这种现象或结果的原因，初步提出自己的假设。在这个过程中，教师要引导学生进行各种思维活动，如直觉思维、想象思维、发散思维和批判思维等。
3、合作学习，自主探究
学生在教师提示下，根据各自的特点、独立地选择方法进行自主探索，对各种标本和模型看一看、摸一摸，再阅读教材或挂图，或从其他可查询的资料中去寻找有用的信息。在观察、阅读和分析、综合的基础上，每个学生自己得出结论。学生在独立探究中会遇到凭借自身能力难以解决的困难，所以探究式学习通常不是学生的个体活动，需要在与其他同学的相互配合和交流中完成，以小组为单位，分工合作，各尽所能，学会发表自己的看法，倾听别人的发言，补充或质疑别人的意见，最后总结大家的观点。这也是培养学生团队精神和合作能力的重要环节。
4、交流学习成果，进行评价
先由学生代表讲述自己的结论或板演，再在教师指导下，通过讨论、比较、归纳，获得正确结论或选出最佳结论。评价这一环节也应突出“学生为主体”的观念，因为学生间的相互评价更能为学生所接受，也能增强他们参与教学过程的积极性，帮助学生提高自己。学生的认识不免偏颇、肤浅，最后教师要抓住时机对重点和难点问题做必要点拨和讲解，引导学生深入思考，真正领悟问题的实质。
三、运用探究式教学模式应注意的策略
探究式教学模式是一种以学生为主体，师生互动与合作的特殊的学习方式，这个过程中要使学生积极参与，主动探究，教师要善于运用以下教学策略。
1、激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 教师可以根据教学内容，通过实验、故事、科学资料或生动活泼的多媒体课件，创设一些与学习有关的情景，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习生物的积极性。例如：学习光合作用时，探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中，先展示几棵大葱，观察埋在土壤中的葱是白色，露在外边的是绿色，从而起到引起学生注意，起到创设问题情景的作用，再让学生提出需要探究的问题：哪些环境因素影响叶绿素的形成？另外要多为学生提供自我表现的机会，使学生获得成功的体验，增强学习的积极性和主动性。比如，在讲“生物对环境的适应”一节时，教师鼓励同学们以小品的形式表演长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿适应环境的情况，通过学生自身的参与，寓教于乐，学生们都明白了“生物适应环境就生存，不适应环境就会被淘汰”这一知识点。古语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让学生积极主动地参与到教学过程中，才能使学生真正成为学习的主人，才能在探讨中发现问题，在探索中寻求真知。
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