国情教育转化为道德教育

爱国主义思想从来就是一个国家公民的道德风尚的最高体现，具有爱国主义思想的人，无一不是站在道德制高点上的人，古今中外，举不胜举；爱国主义思想的来源，源于对自己国家国情的了解、认识，对于正在形成自己价值观和人生观的学生来说，了解自己国家国情的最重要途径就是课堂教育。在当前新修订的课程标准中把国情教育调到道德部分之中，我认为这样更有利于化为学生的自身的道德思想行为，是有深远意义的一次调整。当然要完成这一教育目标，还需要我们教师仔细领会、认真把握、整体统筹、有的放失，这样才能收到事倍功半的效果。为完成这一教育目标，我认为应从这几个方面去做工作：

首先，教师要有足够的重视精神。在实际的教学与交流中，笔者发现很多老师对这一部分的知识不够重视，甚至当成了自由阅读内容，其理由一是认为这些知识是历史课的教学内容，或认为历史老师已经讲了；另一理由则是认为这不是考试的重点，很少考到这一部分知识。这部分老师的认识具有一定的客观现实性，但他们忘记了自己的角色与根本任务，教师不能只是教书匠，不是光传授知识；不能光为考而教，应当着重于育人，应当关注学生的思想品德形成。这是进行国情教育首先应当注意的。

其次，教师要投入真情实感。我们都读过都德的《最后一课》，里面的韩麦尔先生的爱国情感的流露是我们值得学习的榜样，这不是光让我们自己爱国，而是只有自己投入进了这种真情实感才能去感染学生，触动学生的情感神经，引起学生的共鸣。否则，在这一部分光进行说教是苍白无力的。虽然是在讲思品课，但在谈到我们的国情时你的各种丰富情感也可以展现出来，想进行一次演讲或表白。

最后，教师要有足够的张力和愿与学生的平等探讨的精神。这里的张力有三方面的意思，一是知识面要扩张，历史、现实、时事，观点、看法、见解等要了解很多，知道很多，要多阅读，勤上网，多看电视；二是探讨时要收放自如，既要容忍学生能够表达自己的观点看法，又要能够把学生脱缰的思想收回来；三是这种张力一定要渗进道德教育的内容，这也是我们思品教育的落脚点，在这里之所以称为张力，是因为在教授这部分知识时拓展性很强，一个现实新闻事件、一句名人名言，甚至学生表达的一个观点都可以适时地进行国情教育，进而转化为其思想道德。

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