词意似乎模糊表达实则精准——“文体与表达”视角下《音乐之都维(2)

三、核心教学环节

知道了教什么，怎么教就显得格外重要。教学时，可以采取变序的方式。首先了解列数字的方法对于表现歌剧院作为“世界歌剧中心”的作用。具体步骤如下：一是圈画出所有数字，读一读，整体感知和体会数字带给我们的感受。二是把数字分为两类。一类表示时间，从“1869年”可以看出歌剧院历史悠久，底蕴深厚；一类则表现歌剧院的宏伟壮观，气势非凡。由此，可以真切感受到歌剧院的重要地位。剩下的数字，不需要面面俱到、逐个体会，只需抓住重点。如抓住“舞台1500平方米”做足文章，让学生真切感受舞台之大、地位之高。三是仔细品读，体会歌剧院和金色大厅的重要象征意义。适时指出举例子是为了使大家真实可信，形象直观，记忆深刻，列出详实的数字更有说服力。

至于教学的核心环节，我们可以根据课后习题要求展开教学。习题如下：

“为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。就连王宫花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。”这段话中的“许多”“多用”能不能去掉？为什么？

1.比较体会。让学生默读、对比，读中体会“许多”和“多用”的好处是既突出了维也纳的建筑和音乐家的密切联系，不愧为音乐之都，又表达得真实、客观、准确。不是每一个公园、每一条街道和每一个剧院、礼堂和会议大厅都用音乐家的名字命名的，但绝大部分是的。

2.指导朗读。读中注意突出“许多”“多用”和“就连……也……”等词语，感受音乐装饰起来的城市魅力。

3.拓展迁移。前后两段内容中还有诸如“大部分”和“几乎”等一类词语。教学流程是默读—比较—体会—交流—朗读。这两部分中这类词语很多，有“许多、大部分、许多、几乎、许多、几乎”等。教学不必逐个体会，可以引导学生抓住“大部分”体会海顿、莫扎特、施特劳斯、舒伯特、贝多芬等著名古典音乐家把一生中绝大部分最美好的时光，创作最辉煌的年华都奉献给了维也纳，难怪维也纳能成为古典音乐的摇篮。同时，也要理解每个音乐家留在维也纳的时间是不一致的，有长有短，有早有迟，一个“大部分”准确表达，科学合理。

“几乎”一词去掉之后，句子变成“维也纳一天也离不开音乐”。显然，这样表达有夸大其词、虚假不实之嫌。相反，有了“几乎”，更能使人感受到音乐已经成了维也纳人们生活不可或缺的内容，已经根植于人们内心深处。

这里需要注意的是，在说明性的文章中，这类表示程度、数量的副词，有的教师觉得无法准确表述，尤其是带到学生面前时，有的说这是“描述性语言”，也有的说是“模糊性语言”，“准确”或“精准”表达则是大家的共识。我觉得，课堂上不必纠结，不必界定这是哪一类词语，可以列举出具体的词语板书在黑板上，告诉学生，这一类表示时间、数量、程度、范围等的词语，虽然不能列出准确的数字，但是能更精准地介绍说明对象。以后，我们写文章不知道具体数字时，也可以选择这一类词语，尤其是在概括介绍某种事物时。

说明性文章是生活中最为实用的文体。只要把握住了基本原则，至于每篇课文怎么教，应该不是什么难题。

（作者单位：江苏句容市华阳中心小学）

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