教学设计能力提升路径探究论文（共2篇）(2)

　　摘取文章中作者情感变化的关键字句进行教学设计时，要注意的是，关键字句具有统率全文的作用；否则，就串联不起上下文，整个教学设计就松散了、片断化了。

　　路径三：依文本体式

　　依文本体式进行教学设计，越来越受到一线教师的重视，这是可喜的现象。文体不同，作者的思路及文章的表现形式自然不同，必然要选择相应的方式来设计教学。

　　最典型的课例当属黄厚江老师执教的《谈中国诗》，在课例中黄老师把课堂切分如下几个板块：（1）介绍标题、作者、文体；（2）给课文段落标序号；（3）讨论文章15段哪些内容可以砍掉、哪些必须保留；（4）添、删、改课文标题；（5）讨论开头和结尾两部分能否砍掉；（6）为何不是学术论文而是学者散文。[5]纵观整个教学流程，步骤（5）与（6）是紧紧围绕文体特征来组织教学的，而整个课例的价值是指向实用文“阅读经验”发展的核心——掌握与体式相应的阅读方法。笔者以前在教授此课时，先是带领学生整理出中国诗的四个特点，然后找一些学过的诗歌来品读，印证钱钟书先生的观点，最后品味大师幽默机智的语言风格。殊不知，这样的教学设计无视本文是演讲稿且是学者散文的文体特征，自然对指导学生阅读同类文章无益。

　　再比如《在马克思墓前的讲话》一文，有教师将教学流程设计为三大环节：品语言，体会“哀”；理思路，概括“功”；明主旨，感悟“德”。如此设计，与文本体式契合严密。因为该文既是演讲词又是悼词，体会“哀”、概括“功”和感悟“德”的设计就是凸显出悼词的体式特征，而理思路则是紧扣演讲词文体的特点。如此设计，就抓住了本文最核心的教学内容。

　　笔者教授陶渊明的《归去来兮辞·并序》一文时，就充分考虑到本文的文体特征——辞赋，具有词采华美、音韵和谐、重在抒情等特点。所以笔者将教学设计为：一读，初步感知“辞”；二读，厘清文章思路；三读，体会句子表达效果；四读，体会文章平淡之风格；五读，感知表面归隐田园之乐、深层愤激之情与探索隐逸之志。如此由表及里，我们不难发现文本“浅层次是作者高洁志向的折射，是作者精神追求的形象化展现，深层是儒家内圣外王人格理想与政治理想的折射，正是在这个意义上，陶渊明才成为中国士大夫的一个精神归宿”[6]。

　　依文本体式设计教学，需要教者尊重文本的体式特点，古诗文教学要以诵读、涵泳文字来设计教学，戏剧教学要以品味语言和揭示矛盾冲突为支架来组织教学，传统小说教学要抓住三要素和主题设计教学内容和流程……

　　路径四：借助外在的评价

　　相对于上述三条教学设计路径，借助外在的评价进行“这一课”的教学设计难度最大，这要求教者有丰厚的学养积累和开阔的视野，但这也是较容易出彩的教学设计。

　　程玉玲老师在执教《梦游天姥吟留别》时，非常巧妙地借助了杜甫的诗歌《春日怀李白》，抓住诗句“白也诗无敌，飘然思不群”中的“思不群”三个字的评价，引导学生从诗歌中的形象、语言、表达技巧和思想感情来解读李白的“思不群”，更巧妙的是，在课堂上教师用李白的“思不群”激发了学生的“思不群”，效果甚好[7]。

　　再比如，教学《奥斯维辛没有什么新闻》一文，有教师从“普利策新闻奖”颁奖词出发，提炼出三个要点：一是突破新闻“零度写作”原则，二是冷峻的视角，三是着眼细节，思考生命，自省人性。然后依据这三个要点进行如下教学设计：参观者的感受反应——冷峻的视角（写什么）；记者的主观情感的参与——零度写作的突破（章法构思）；细节的对比反差——对生命人性的思考（怎么写），最后以给文章标题加一个句末标点符号并说明理由绾结。整个设计切合文本体式，且思路转换流畅，符合学生的认知规律，学生活动丰富，堪称精妙。

　　受此启发，笔者在教授《离骚》（节选）时，也做了大胆的尝试。笔者引用了司马迁《史记·屈原贾生列传》中“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容”这两句话，来设计、组织课堂教学。一是指导学生找出“称物芳”之“物”，以此来概括诗人形象——志洁；二是以“死而不容”引导学生梳理屈原生活的环境特点以及诗人的坚持，由此来体会诗人——行廉与正道直行。这样设计教学，屈原在学生的心目中不再是一个抽象的伟大的爱国诗人的符号了，而是一个能在逆境中坚持个人的情操、保持一颗高洁的心灵的活生生的人了。同时，学生弄明白了文章中许多香花香草名称和特点，觉得它们也不再拗口难懂了。

　　借助外在的评价进行“这一课”的教学设计，要求教师广泛阅读，慧眼独具，善于找到外在的评价与“这一课”的契合点，契合点找得准、找得巧，就能盘活整个课堂。

　　值得一提的是，在当下的语境中，特别是新课改进入深水区时，“生成课堂”“生成教学”等成了诸多语文教师口头与笔下的高频词汇，我们似乎已经不屑于言及“教学设计”“课堂预设”了。殊不知，将预设与生成看成是非此即彼的二元对立概念的观点显然是偏颇的。从来就没有无预设的生成，预设是生成的基石，生成是预设的升华。从这个层面说，对于年轻教师而言，扎实地做好课堂教学预设是必要的，规定动作这一基本功练好了，自由发挥的动作才会精彩。另外，有一点我们应该达成共识：在新课标的引领下，课堂教学设计的逻辑起点和落点是学情和文体特征，而非教者天马行空的任意发挥。

　　第2篇：如何提高小学体育教师教学设计能力

　　王春容（重庆市渝北区和合家园小学校，重庆渝北401135）

　　摘要：新课标强调：教学不只是课程传递与执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学设计作为教学过程实施的理论凭证、实现学习目标的计划和决策、达成教学质量的关键，对教学活动起到决定性作用。

　　关键词：体育学科；室外空放教学环境；场地狭小干扰教学环境；教学设计能力

　　教师是教学过程的设计者，教学活动的创作人，转变教师观念，丰富教师知识，提高教师自身能力，武装教学活动的设计者是优秀教学设计的必经之路。

　　一、树立教师“时代”理念，提高教师敏锐“嗅觉”

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