解放思想，切实提高作文教学效率(2)

5、习作评改要有实效，

传统的习作评改低效甚至无效的主要原因是：学生只重视分数结果，而忽视评改过程；教师只重视个人评改，而忽视学生评改。我认为习作评改应该是多“人”化、多元化的。学生每一篇习作都应经过“自改自评--互改互评--老师抽评--习作重写”这种多人多元化的批改过程，逐步感知，有效提高他们的写作能力。

好文章是写出来的，更是改出来的！初级阶段是习作自评自改。老师的要求不能太高，并且是自由的。只是要求学生用红笔标出对自己的习作感到最满意的地方，以及最不满意的地方，写上评语即可。这目的是让学生对自己的习作有个“回头看”的过程。这个再认识的过程，往往会让学生有更多的发现和体会；第二阶段是学生互改互评。我的做法是引导学生堂上分项互批互改，按“定向·定序·定法”的方法，把作文分成“常规项”（中考作文评分标准）和“本次要求项”制成表格，印发每生一份，然后让学生对照评改，做出评价，写上评语，签名负责。批改期间，教师只需做好堂上巡查答疑工作即可。这是最重要一步，目的是让学生有个“体验批改”的过程，促使对自己的习作形成思考，发现问题，加深对写作要求的理解。同时也解放了教师，提高了批改的效率。第三阶段是教师抽评。做法是任意抽出两三篇习作，让全班同学一起来评改，在教师的引导下，各抒己见，得到相对统一准确的评价。目的是让教师对习作做一个全面性的归纳总结，提升学生对写作方法的认识。最后阶段就是习作重写。讲评绝不应是一次作文的结束，学生在经过以上一系列的评改过程之后，如果再让他重修重写，他一定会有更深刻的理解和体会，重复次数愈多，产生的认识就会愈深，训练的效果就会越明显。

三、加强学校作文教学的管理

学校应加强作文教学的管理工作。语文科组要单独设立作文研究小组，编写专门的作文教材，保证单独开设每周2节的作文课（按新课标要求）；确保作文教学集体备课，语文教师人人都上作文公开课，积极听评课，认真总结；制定好相关的检查和评估条例，以保证作文教研工作的顺利开展。此外，学校还要组织语文教师进行定期培训，邀请专家进入校园来指导，或组织教师外出听课学习。要让学校的专项管理，成为提升学生写作能力的有效力量。

综上所述，我认为要提高作文教学的有效性，必须要以学生为主体，要教会他们学会生活，学会阅读，学会积累。要充分发挥教师主导性作用，有科学理论指导，有完整的习作训练体系。师生互动，一起成长，求真务实，我们初中作文教学一定会有更美好的明天！

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参考文献

[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版。

[2]张志公《传统语文教育教材论》，上海教育出版社，1992年版

[3]于漪著，《中学作文教学导论》山东教育出版社,2001年6月第1版

[4]祁国斌：《苏教版高中语文写作教学现状调查与思考》，《语文教学之友》,2008年第10期

[5]赵克明：《语文“伪教学”当休矣》，《中学语文教学参考》,2009年第11期。

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