【课堂实录】
师：请同学们快速阅读课文，找出最能体现火烧云特点的相关语句和段落。
生：我认为第3自然段最能体现火烧云“颜色多、变化快”的特点。
师：请你说一说，是怎样体现出来的？
生：（念课文）“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”。
师：在课文中还有哪些段落或语句体现哪些特点？
生：第四、五、六自然段表现出火烧云“形状多、变化快”的特点。
师：课文是怎么写的？谁来说一说？
生1：火烧云像一匹马。（念课文）“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了”。
生2：（念课文）“忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”。
生3：（念课文）“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了”。
师：通过刚才的学习，我们知道了在课文的字里行间，都体现了火烧云这种景物颜色多、形状多、变化快的特点。这也是景物的形状、色彩两个主要特点在文章中的体现。同学们再想想，课文中用了哪些描写方法将火烧云写得具体生动？
生小组交流、讨论。
生1：文中用了排比的修辞手法，用上了“一会儿……一会儿……”这组关联词，写出了火烧云很多种颜色的变化。
生2：作者用了比喻的修辞手法来写，如把火烧云比作“马”“狗”“狮子”等。
生3：作者用了动静结合的描写方法。静态描写的句子是，“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西”。动态描写的句子是，“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”。 师：同学们，通过刚才的学习，我们不但认识了绘景记叙文的写作特点，而且了解了它常用的描写方法。
本环节的教学既不像传统阅读课，也不像传统作文课。阅读课旨在引导学生去理解课文如何突出中心，通过字、词、句、段的表达去感悟课文的情感、态度、价值观；而作文课是引导学生如何审题、选材、构思作文的具体内容和布局谋篇等。我们的作文内化课作为一种全新的课型，要求教师让出课堂的主导权，在学生已经有了相关的知识积累和学习经验的前提下，用简练的提示语或明确的问句，引导学生去自主认识并熟练掌握相关的文体写作知识，然后放手让学生自己到课文中去寻找可以证明自己说法的句段。课文呈现的只是一个个字词句段，文章如何写、运用了怎样的表达方式方法，字里行间是“看”不到的；只有让学生学习掌握了相关的文体写作知识，学生才能从课文的语句中“寻找”到自己想要的内容，以求证自己的认知和判断，这是一种全新的认知学习的过程，也是一种崭新的教学理念，可以让学生在长期的文体写作知识学习与运用的过程中得到熏陶，思维能力和写作实践能力在潜移默化中得到提高。我们通常把这种认知过程称作“吸收”与“内化”的过程。
绘景记叙文的写作特点及方法很多，但本课时教师只是针对《火烧云》这篇课文中火烧云的色彩丰富、形状多、变化快的特点，以及比喻、拟人、排比等学生常用的修辞手法进行教学与训练。因为语文教材中选用的绘景记叙文的表达方法各有不同的侧重点，所以我们从三年级开始就对每篇绘景记叙文进行有针对性的教学，直至六年级（其他文体知识的教学与此相似），使学生可以逐渐熟练掌握绘景记叙文的写作方法并运用于自己的写作实践。在本环节的教学中，因为学生已基本能够掌握绘景记叙文的写作特点，教师便让学生通过阅读课文中的语句、段落去体会并认证这些特点在课文中是怎样体现的，这便是一个让学生通过阅读“吸收”“内化”文体知识的认知过程。
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