小作文课课堂实施策略例谈(3)

　　生2：大家好，我是王雅露。下面我与大家分享我的习作。我写的是我“紧张”的心情。我好紧张呀。一进到教室，我立刻找好位置坐下。“别紧张，别紧张，要自信。”我不停地安慰自己，两颊已经滚落下了晶莹的汗珠，手心已经渗出了汗水，双腿也不自觉地抖起来。就在这时，我听到老师叫我了：“雅露，你来回答！”我猛地站起来，同学们紧紧地盯着我。怎么办？怎么办？我的心提到了嗓子眼儿。 
　　在本环节的教学过程中，教师引导学生将在课文中学到的作者对邱少云在战斗中的心理活动的描写方法直接迁移到学生在课堂中心理活动的描写，凸显了“仿写”的核心要求：仿其“形”（写法），而不仿其“质”（内容）。这样就能摆脱例文的束缚，引领学生将学到的文体知识用于构思自己的习作表达。由于突出了训练重点，进行了扎扎实实的说写训练，并提供了足够的时间和空间让全体学生自主习作，学生得以顺利地把教材中对心理活动描写的方法运用到自己的习作中，收到了良好的训练效果。 
　　【课堂实录】 
　　师：大家说一说，她们是怎样把紧张的心情写具体的？ 
　　生1：我觉得第一个同学用了“设问”的方法，写出了自己紧张的心理。她先在心里问自己会不会被嘲笑，再自己回答不会的，“即使错了，老师也会帮助我的”。 
　　生2：我觉得雅露同学运用了神态和动作描写来表达自己紧张的心情。不但写得具体，而且生动。 
　　师：大家评得很好，很正确。老师还看到了这两个同学有一个共同的优点，就是能够运用内心独白的方法来描写，使自己无声的语言跃然纸上。请同学们用红笔修改自己的习作，将心理活动描写的句子画出来，将好词用“△”标出来，将自己认为表达得不够好的地方用“×××”标出来。 
　　生自行修改习作。 
　　师：谁能将自己修改好的心理活动描写的句子或段落读出来与大家分享？ 
　　生3：看着台下黑压压的人群，我的心绷得紧紧的，生怕自己在课堂上出现什么差错。我端坐在座位上，心里祈祷着老师千万不要提问到我，如果提问到我，我回答不对该多丢人呀！ 
　　…… 
　　师：听了同学们的分享，相信大家对自己的习作有了一些新的想法。作文是写出来的，也是改出来的。请同学们下课后再细细读一遍，将它改得更好。同学们，这节课我们学习了如何将心理活动写具体，主要学习了怎样将“紧张”的心情写具体。要求能够运用课文中学到的方法，还有比喻、夸张等修辞手法，有的同学还学会了运用环境描写来烘托人物的心情。同学们在学习中表现得很好，老师希望同学们在课内外阅读中学会更多的心理活动描写方法，运用于自己的习作之中。这样，你的文章一定会更加精彩、感人。 
　　教学评价是提高学生写作能力的重要教学手段之一。本环节的教学评价，只是对“具体明确”作出了引导，即如何将“紧张”的内心活动写具体，而对表达的方法不作要求，鼓励学生有创意地表达。本节课的教学评价有以下特点：一是面向全体学生进行集体评价，让学生看到较好的习作，并以较好的习作为范例，利用集体的智慧达到提高学生评改习作能力的目的；二是自行评价，发挥学生的自主性，提高学生自主评改习作的能力；三是师生共同评改，让学生在教师的引导下，对自己的习作进行有针对性的修改、提升。 
　　总而言之，小作文课的课堂教学需要满足“准、小、实、练”等要求，需要教师充分调动每一个学生的积极性、能动性，让学生在主动、能动的写作实践中真正学会写作，确保一课一得。 

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