对上面语段的评价：康熙为什么要向他的敌人敬酒？因为他明白，对手带给了他前行的压力，逼迫他努力地投入到“斗争”中，并想办法成为胜利者。在同对手的对抗中，他真正发挥了自己的聪明才智，真正地磨练了自己、强壮了自己。从这一意义上说，你的对手就是你前进的动力，就是你成功的催化剂，你必须尊重他。
本堂课里，教师针对学生不会进行综合论证的实际，出示一个运用了综合论证的例子：我们很容易理解“言为心声”，也即作品反映其人品（观点）。所谓“郁结乎心而发乎声”，作品本身定然有着作者个人人品的渗透（解释观点）。引美学家蒋勋之言：“杜甫的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’，之所以成为千古绝句，我认为不是诗歌上的技巧，而是诗人心灵上动人的东西（举例：正面分析）。同样是一堆白骨，很多人走过去了，却没有看见（反面分析）。”试想，若是杜甫没有忧国忧民之心，又何来发自肺腑之言（假设论证）？伟大的心灵，投影在文学上，依然是伟大的作品，是高尚的品性。（结论）引导学生逐句分析论证思路，再串联起来，让他们明白：原来，综合论证并不难。
二、开阔思维——针对学生思考路径狭窄的现状，提供多元思维方向
这一点，主要针对审题立意和构思全文。由于平时接触的议论文有限，学生除了知道议论文三要素之外，对议论文的其他项目几乎两眼一抹黑。对于教师提供的作文材料，他们或不知怎么思考立意，或不懂如何采集论据，或不知怎么构思全文。教师得引导他们打开思维的大门，使他们的思维向更深更广处漫溯。例如对作文材料的审题立意。现在，新材料作文较为流行，这些材料，从文体的角度看，有叙述有说明有议论；从数量看，有单则材料也有多则材料；从性质看，有哲理类材料，也有非哲理类材料等。学生乍一碰到，会显得很紧张，教师如何稳定其紧张波动的情绪，使之能冷静审视材料，直至提炼出有效观点？
当然是教方法。如叙述类材料，可从材料中涉及的人或物的角度去提炼；若是议论类材料，则可从文中人物的观点入手提炼。下面是一则教例。
一个弟子去请教师傅：“人生的美好希望需要什么呢？”
师傅道：“幻想。”
弟子问道：“怎样才能实现人生的美好希望呢？”
师傅说道：“去掉幻想，努力行动。” 弟子不解。
师傅说：“人生如果没有美好的幻想，怎么会产生人生的美好希望呢？然而你如果一味地沉湎于幻想中，幻想永远只是幻想，就会成为虚幻。只有去掉幻想，努力行动，才能成就人生美好的愿望。”
材料分析：师傅的话看似矛盾，实则很在理——人类需要幻想，但又得丢掉幻想。前者在第一阶段，即能助人产生美好希望；后者在第二阶段，即实现理想需要付诸行动。由此可提炼出“思与行”的辩证关系、“愿望及其实现条件”等意思。
有的材料有意出一个两难问题，让学生去辨析。如下面的材料：
一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远。（非洲谚语）
在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。（席慕蓉）
材料分析：乍一看，两则材料是矛盾的。其实，只要细看，两则材料有区别——前者侧重走的路的距离，因此路上需要一群人，以便互相帮助；后者则指“有些路”，别人是帮不了忙的，只能自己单独面对。懂得了这一细微差别，立意何谈其难？
又如收集素材，面对茫茫媒体，学生到底要怎么收集素材、收集怎样的素材呢？教师也得事先有个引导过程：以主题为标准收集归类（和谐、文明、素养、爱心……），也可以时间或空间为标准收集，更可以感情色彩的褒贬为标准收集。原则是你怎样取用方便就怎样收集归类。素材的来源，可以是网站新闻，也可是纸质媒体；可以是自己亲自阅读所得，也可以是跟同学交流所获，更可以是家长帮助收集。素材的字数，一般浓缩在150字以内，故得学会压缩文本，这又是对写作（概括）能力的培养。
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