例如，笔者在讲授四年级上册的《老师，您好！》这一课时，在引导学生理解课文内容的基础上，对文章做出评价，说出自己读完本篇文章的体会，通过书写阅读感想，来表达学生内心的真实感受。在各类文学作品中，赞颂教师职业伟大、师生情谊的文章很多，这样的文章能够促进学生对教师工作的理解，触发学生内心深处对老师的真切情感。学生与老师之间的朝夕相处，会带给他们之间大大小小的感动，在体会了本课作者对老师的情感后，教师可设计这样一个写作练习，即“给老师的一封信”，将自己想说的话用优美的文字表达出来，同样，教师也可以信件的形式将自己想说的话反馈给学生，学生与老师共同写作练笔，最后在班级展示，既能够激发学生写作的热情，还可促进师生间情感的升华，可谓一举两得。
阅读评价是实现读写结合的一种重要形式，其写法相对自由，不拘泥于单一的主题和形式，学生可采取多种文学体裁，写出自己内心独到的感受，提升学生写作过程中的成就感和满足感，让学生真正做到快乐写作，我手写我心。
四、填补留白，锻炼想象能力
留白是众多作家善于使用的写作手法，其最大特点在于，写到情到最深处时，文章戛然而止，令人寻味无限。苏教版小学语文教材中不乏这样的文章，因此教师应当善于发掘课本中有利的教学资源，以留白的文章作为教学关键点，引导学生开动想象力，对文章进行适当的补充写作。由于课本原文大多取自名家名品，写作质量较高，因此学生在进行补充写作时，就会形成适当模仿名家写作手法的意识，养成对文字精斟细酌的好习惯。
例如，笔者在向学生介绍课外拓展文章时，推荐阅读了这样一篇经典的作品——清代诗人袁枚的《所见》。这首诗描绘了诗人袁枚走在林间小路上的所见所感。对小学生来说，古诗词存在着一定的理解难度，古人所使用的语言与现代语言之间存在较大差异，因此，很多学生因为看不懂诗词含义而产生对古诗词的畏难情绪。这种情况下，教师只需要对学生加以更加耐心的引导，为学生讲解诗词中出现的生僻的字眼，使学生理解诗词的基本含义，再由学生自主发挥想象力，描绘出作者眼中的这一派景象，就可达到理解文本和写作练笔的双重效果。有学生写道：春天的午后，牧童骑着黄牛走在林间小路上，听到远方传来悦耳的声响，仔细一听，原来是树上的知了在唱歌。这样的练笔中，学生已经基本理解了诗词的含义，并且其运用文字描绘景色的能力也得到了充分提升。
对诗词类课文的补充写作，有助于学生更深入地理解字词的正确含义，帮助学生理解整篇诗词所要表达的诗人的深刻思想。同时，又不仅仅局限于对古诗词进行常规的字词含义和中心思想的分析，还允许学生将自己的想法寓于诗词之中，给古诗词加上现代人的理解，使学生的想法更加自由地被表达出来。
阅读和写作的结合是语文学科一大重要教学方法，应当从小学语文教学开始，培养学生读写结合的意识和基础。教师应当在实际教学中积累阅读和写作教学的丰富经验，思考将两者结合进行教学的有效方法，从不同的角度引导学生进行读写训练，使学生在读写结合的教学中同步提升阅读分析以及写作练笔的能力，从而实现语文综合素养的提高。
参考文献：
［1］陈英兰.小学语文高效课堂构建途径探讨［J］.新课程，2014，（2）.
［2］唐云.读写结合，构建高年级语文高效课堂［J］.语文天地小学，2016，（11）.
［3］吕玉丽.如何构建小学语文高效课堂［J］.语文世界,2017，（3）.
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