一、扎根生活，丰富情感体验
在实际的阅读和写作训练过程中，很多教师都发现，学生常常无法完全理解一篇文章中作者的现实情感，在写作时，也缺乏理据和相关的生活素材，即学生所说的“想不到可以写什么”。为了培养学生热爱生活、善于观察生活的能力，教师应将阅读和写作教学过程生活化，首先寻找学生熟悉的生活素材，而后将阅读内容和相关的生活经验相结合，寻找可供写作的主题关键点，启发学生感悟自己的生活，并将感悟运用于练笔之中。
例如，笔者在教学苏教版小学语文五年级下册的《春光染绿我们双脚》一课时，首先向学生介绍了现代诗歌的特点，即朗朗上口、节奏明快而充满活力；其次介绍了本课这首现代诗所讲述的故事，由学生朗读后体会这首现代诗歌所要表达的情感和作者的信念。本课主要讲述了植树能够使荒山发生巨变的“魔力”，表达的是作者对劳动人民植树改造恶劣环境的赞颂。在进行教学设计时，笔者设计了这样一道读写结合的题目，即写出植树能够带给人的感受以及带给环境的改变。为了能让学生更加深切、直观地体会到植树带给人的感受，笔者设计了一个课外拓展活动，要求学生通过自己植树，通过自己的劳动来体验作者的这种情感。经过亲身实践，学生对植树劳动的感悟更加深刻，自然能够想象出荒山种满绿树后的美丽景象，在写作过程中，油然而生对劳动改造环境的感慨，真情自然而然流露出来。
最具真情实感的文章，灵感往往来自最平凡不过的生活，从现实生活中取材的文章，其朴实、真切的文字也往往最能够打动人心。因此，教师应当引导学生学会“我手写我心”，用适当的文字表达自己内心的真实情感。首先需要引导学生体会文中作者对生活的感悟，再引导学生自主感受生活。
二、回归文本，推敲语言文法
很多教师在阅读教学过程中，一味地要求学生体会文章的主旨大意与核心情感，为学生拆解文章，分析写作手法、文章结构等，而忽略了优秀文章对学生写作的帮助。阅读和写作在课堂上可进行结合进行，即教师在分析文章文法和情感时，可设计相关的写作小练笔，要求学生以指定文章为范本，进行模仿式写作。同时，教师还可以引导学生制作好词好句积累本或读书笔记，摘录文章中富有哲理的优美词句或理据素材，作为写作参考，使文章更加饱满而富有内涵。
以苏教版语文四年级上册的《雾凇》一课为例。该文本向学生展示了位于吉林省的独特景观——雾凇的美丽景象以及形成这种独特景象的自然原因。首先，为了让学生快速了解这样一种独特的景观，教师可充分利用多媒体课件，向学生展示雾凇的图片以及相关的视频资料，再由学生自主朗读和理解文本，引导学生从课本原文中找出能够代表雾凇特点的词句，如“洁白晶莹”等。在积累了相当数量的好词好句后，教师可引导学生进行模仿写作，通过运用这些描写与雪景相关的文字，在相同或相似主题的写作练笔中灵活运用积累的字词句，能够促使学生的写作能力显著提升。因此，对待这样的写作练笔，还需对文本语言文法进行推敲斟酌，既深入文本又善于走出文本，这样才能做到在无形中学习更多的写作技巧，大幅提升写作能力。
以上举例为写景类文章，这类文章需要用到相对较多的优美词句，用来将景色描绘得更加生动鲜活，因此这类文章的阅读是学生积累优美词句、学习写作手法和修辞技巧的最佳手段，学生可在积累词句和用法的同时，认真思考文章语言的风格特点，揣摩作者的内心感受，提高学生分析文章、运用技巧写作的能力。
三、阅读评价，多元感悟提升
检验阅读效果的最佳方法即对文章做出评价与反馈，这也是锻炼学生写作能力的好机会。学生通过文字对文章的主题思想等记述自己在生活中相同或相似的经历，对文章本身或作者生平做出评价，在由读到写的互动转换中实现阅读和写作能力的同步提高。因此，在阅读评价中，教师应善于将阅读和写作两方面的评价有机结合起来，注重同一主题的文章阅读和写作训练的互动评价，设计与写作训练相关的阅读评价机制，引导学生在互评中学习文章中的写作技巧。
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