内外兼修，提升学生“非连续性文本”阅读素养(2)

二、外修：链接生活，培养实践能力

（一）关注生活资源

非连续性文本植根于生活，在生活中随处可见，教学应面向生活，广泛取材。班级里的课程表、黑板报、时间作息表，家庭生活中的食品配料表、家电使用说明书、缴费收据，社区生活中的公告栏、逃生路线图、小区平面图，社会生活中的广告牌、旅游手册都有浓厚的生活气息，可使学生有效习得语言和阅读技巧。

要精确把握非连续性文本阅读的图文感知策略，关键是要通过对图形的整体渗透，了解各类结构的特点，形成对图表、徽章、漫画等各类题材特征的高度敏感。其次，要根据图形的自身规律展开思考，建立文字与表格数据之间的联系。最后，分析归纳，理清思路，用文字进行简约精准的表达。

（二）重视师生资源

教师是教学文本资源的主要提供者，学生是文本学习的主体，非连续性文本教学资源开发需要师生的共同参与。教师要实现连续性文本和非连续性文本的转换，将图形元素融入教学设计或板书设计；学生要利用非连续性文本展现自己的学习成果，对知识进行梳理复习。在整合学科资源时，语文教师要加强同其他任课教师的联系，收集、积累、整合其他学科教师的阅读指导经验；学生要综合运用各科内容，及时提取适当课程知识，并将其运用到语文非连续性文本阅读中去。

另外，重视师生资源还表现为捕捉和利用动态生成性资源。教学是师生不断创造和生成的过程，其间产生的各种情况都是有待开发的资源。教师应有效识别和激活这些资源，将非连续性文本教学引向微课程层面。比如，校门口有补习机构前来发放传单，教师就可以借此训练学生阅读传单的方法技巧；可以让学生明确传单的作用和创作意图，学会正确辨别传单信息；也可以比较各种传单的特点，分析传单吸引人或令人生厌的原因，并绘制出心目中的传单。

非连续性文本的实用性很强，师生包括家长都有责任用实际行动来开展教学活动，要敢于突破教材的局限，挖掘生活中的素材，以学生的全面发展为根本目标，切实提升学生的语文素养。

参考文献：

［1］黄德新.基于阅读“非连续性文本”的四点思考［J］.语文教学通讯，2013，（5）.

［2］王干.连续性文本与非连续性文本的转化与运用［J］.小学语文教学，2013，（5）.

［3］区培民.语文课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

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