好课每每是教师在诗意演绎——读特级教师郭学萍的《灰惊鸟》教学(2)

生：黑色的。

师：如果从直觉上看，这只鸟没有什么特别的。其实，它也确实是黄海滩涂上一种普通的鸟，那为什么在徐秀娟的笔下，这只鸟却是那样的具有生气呢？

郭学萍老师利用多媒体出示栖息在枝头上的灰椋鸟让学生“仔细地看一看”它的嘴、它的背，并点出这是“黄海滩涂上一种普通的鸟”；但在作者看来却是“那么具有生气”，并作了强调“尤其是在归林的时候”。这样，便巧妙地切入到了对文本的感受与思考上来了。有人说，经典的课堂教学每每需要呈现宏大的教学气象，郭老师从音乐到图片、从初步感受到深入体验，教学环节设计的诗意、大气，充满着感染力。学生处在这样的情感陶冶中，心中怎能不泛起对《灰椋鸟》文本文字的敬畏与喜爱？应该说，这样的情境创设展现了语文课堂教学的诗意艺术。

二、自主感知显现引领拓宽

在揭示课题和学习生字后，郭学萍老师开始了整体阅读。

郭学萍老师强调在整体感知的过程中让学生习得阅读知识与方法。这一点，主要体现在“整体感知——归纳概括”上。她让学生速读课文，以到文中寻找哪些是描写灰椋鸟归林的文字。

当学生发现课文的4、5两个自然段的文字可以回答教师的问题时，郭老师立即选择让学生们读课文的4、5自然段，要求学生轻声朗读，并同时想象灰椋鸟归林时的情景。作了这样一番铺垫以后，郭老师让学生们“用一个词语来概括当时的场面”。学生们纷纷到讲台上板书，不久，黑板上出现了这样的一些词语（摘自原文）——

排山倒海、壮观、排空而至、浩浩荡荡、气贯长虹、气势磅礴、百鸟争鸣、热闹非凡、热烈、喧闹、铺天盖地、遮天蔽日……

当学生们写出了自己对灰椋鸟归林时的场面感受时，郭老师表扬道：“同学们的感受还真不少呢。请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？”如果说，“用一个词语来概括当时的场面”训练的是学生的感受能力、概括能力，那么，让学生“将词语归类”则实现了思维过程的整理与清晰。学生们讨论以后，将黑板上的词语进行了分类：一类是描写灰椋鸟飞回林子（师补充“归林”）时的场面；另一类是描写出灰椋鸟归林时的气氛的（具体从课文中摘录的词语写在黑板上）。

当学生们分类以后，郭老师用“读”“画”“思”的方式，让学生品读第4自然段以“轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界”。郭老师给学生投影了以下“自学提示”——

读：内容是课本上的第4自然段。

画：在阅读过程中画出你喜欢的词句（主要是描写鸟的词句）。

思：思考这些句子的好处。

在学生自主学习之后，郭老师才开展学习交流活动。在郭老师的“自学提示”引领下，学生们学得相当精彩。学生们画出了“投入”“盘旋”等词句。当学生说自己喜欢的是“盘旋”这个词的时候，郭老师就让大家思考：灰椋鸟为什么要“盘旋”？学生们充分展开想象，有学生说“这是先归的鸟儿在等待后归的鸟儿”“也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿”“他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩”……这时，郭老师赞许地说：“这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼泼的孩子！”

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