关于群文阅读教学组文策略的思考(2)

我们知道，教材所选入的阅读篇目，都是学科专家反复考量、精挑细选出来的，富有文化内涵和时代气息，在题材、体裁、风格、语言等方面，都具有一定的典范性。2011版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中也提出：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”

怎样发现教材本身的教学价值，充分利用好教材这个“例子”呢？笔者开展了“教材内‘巧’重组”群文阅读实践。一是依据《义务教育语文课程标准》提出的学生语文实践能力的标准和要求，在正确理解、把握教材内容的基础上，针对训练要点，挖掘教材中的结合点，对教材进行“整合”，形成一组组新的文章。二是通过“巧重组”群文阅读，不仅让学生读懂掌握一篇篇课文内容，更通过一组组新的组文来学习语言，积累语言，吸收、内化优美典范的语言。三是通过引导学生对比发现“巧重组”群文内容之间的联系与区别，掌握阅读的方法，形成阅读习惯，发展学生思维。四是通过教材“巧”重组进行群文阅读教学实践，使学生领悟语言表达方法与规律，习得方法，迁移运用，将“阅读”与“表达”融合在一起。

目前，“教材内‘巧’重组”群文阅读实践确定了“阅读文章有方法”“品味朗读有窍门”“读写结合‘so easy’”等几个专题，确立了“反复结构的故事”“外貌描写有特色”“标点符号会说话”“修辞手法巧运用”“文章结构有章法”“抓关键词语，把握文章主要内容”等主题，并依据主题对教材进行了巧妙重组。

教材内“巧重组”群文阅读在组文方面有很强的目的性，这种目的性，相较教材的“单元主题”是不同的。教材的单元主题更侧重人文主题，而教材内“巧重组”群文阅读的目的更体现在语言文字运用的实践上，从而真正把教材作为一个“例子”，通过群文阅读实践来实现由“教教材”转向“用教材教”的转变。

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