小练笔在阅读教学中的运用(2)

无论是语言的仿写还是结构的仿写，语文课本中都有很好的案例。如《翠鸟》一文描写了翠鸟的外形美丽和动作灵敏，结构清晰、语言生动。学完这课后，要求学生仿照课文写自己喜欢的一种动物，也从外形和动作两方面来写，学生兴趣极高，大多数都能仿写得很成功。一位学生在小练笔中这样描述自己家的狗：“我们家的小黑其实不是全黑，它的尾巴尖尖上是白色的，身体其他部分都是黑色的，脑袋圆圆的，跟邻居刘奶奶家的猫的脑袋一样圆，每天都嘻嘻哈哈的样子，每次见到家里人出门或者进门都会叫，然后使劲摇自己的尾巴，身体向前倾斜，一副要扑过来的样子，但总是被拴着它的铁链子拉住过不来。”可以看出学生对于自己家的看门狗是比较熟悉的，从动作及表现上都能有所表现。再如《桂林山水》一文中作者为了表现桂林山水“静、清、绿”的特点运用了一组结构相同的句子，分别从感官、视觉和思想方面对桂林山水“静、清、绿”各种特色的程度进行了描述。这种写法让作品拥有很好的表现力，正是我们学生作文中所欠缺的，于是老师在课堂上提出让学生们仿写自己所熟知的另外一种景色，用同样的句子结构，尽量做到尽善尽美。一位学生是这样描写河畔的杨柳的：“老家河边的杨柳真多啊，仿佛从我眼前一直蔓延到天边的尽头；老家河边的杨柳样子好怪啊，我似乎用尽所有的描述都写不完每一棵杨柳的姿态；老家河边的杨柳也是够绿的，那种绿色是深入河道的绿色，似乎将我记忆中的整个夏天都染成了绿色。”由此可以看出，这位学生对于家乡河边杨柳的印象是非常深刻的，这种情感在一次次练笔中不断地得到了升华。仿写是充分发挥小练笔作用的一条基本途径。尤其对于低年级的学生来讲，我们更应积极提倡仿写，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

三、练笔在文本续写改写处

续写就是根据原文的内容，把故事继续编下去。有时，读完一篇好文章，会让人意犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时，我们可以因势利导，让学生大胆想象如果故事继续发展可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。例如《中彩那天》中的库伯让叔父把中彩的汽车开走，课文的情节就戛然而止了，让学生续写《汽车开走之后》。

对文本进行改写，也是一种很好的练笔途径。小学阅读教学中，常有古诗词的改写。将古代诗词以现代语言表现出来，或是叙述文或是抒情散文，但不管是哪种，都是一个非常好的练习机会，学生在理解古代诗词创作背景以及诗歌所要表达的意境之后，用自己的语言组织表达出来，既能加强学生对于古诗词内容的掌握，也能将古代诗词作者的情感过渡到自己的脑袋里面，最后用文字表现出来，在这个过程中，学生可以加入自己对于诗词的理解，加入诗人内心的独白，让古代诗歌的现代读本更加有实质感。

四、练笔在学生情感涌动处

在小学语文教材中，不乏表达炽烈感情的文章，或描写至真至爱的亲情，或抒发纯洁无暇的友情，或谱写人与自然的和谐之音……其字里行间流淌着浓浓的情感。

教学中，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，受到感染，唤醒情感共鸣，进而产生表达的欲望。在学生情感涌动处，定好位，选好点，让学生由心动到笔动。例如在教学《秋天的怀念》时，大多数学生会被文中母亲对孩子的爱所感动，老师可以抓住这个机会，高声动情地鼓舞学生：“同学们，你们都是母亲唯一的最爱，不能坐视母亲的浓浓爱意而不管不顾，既然你们都对自己的母亲有话说，那么借此机会，让我们用一段话表现自己对母亲的爱意，或者记载母亲最让我们感动的一个瞬间，或者写下对于母亲难以言表的情感，将这份对于母亲的爱意写出来，记下来，好吗？”让每一个学生都荡漾在自己对于母亲的爱恋之中，那么写出来的句子肯定会成为学生成长道路上的一个美好回忆。

叶圣陶说：“读写是两种能力，两种活动，相辅相成。”“学生读得好，才能写得好。”将读与写有机地结合起来，是学生提升自我写作水平的有效途径之一，在这个过程中，因为老师是成熟的作品阅读者，应该有能力找到各种语文课本中的练笔之处，让学生们每天都有成长，每天都进步一点点，最终都能写出魅力十足的文章，这应该是一名语文老师乐此不疲的乐趣，引导学生从情动到辞发，享受“我手写我心”的愉悦。

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