一、百思不解探本源——我的习作教学苦恼
去年我执教六年级。对于第三学段的学生写作，《义务教育语文课程标准》中明确指出：“1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”我班学生主要有以下几个问题：写作不自信；作文写作无法和生活相衔接；文章没有创新、抄袭严重；学生没有开阔的思维，想象力十分匮乏。
为此我也很苦恼。苏霍姆林斯基说过：“学习愿望是学生学习活动的重要动力。怎样使小学生愿意学习呢？在小学，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星儿。”所以帮助学生增强写作学习的愿望迫在眉睫。
二、机缘巧合一线牵——认识“微电影与创意写作”
机缘巧合之下，去年我参加了“千课万人”小学习作“五度训练”研讨观摩会，有幸聆听了张祖庆老师执教的《读绘本—赏电影—写作文》一课。对于我来说，这一课犹如久旱逢甘霖。在观摩会上，我第一次接触“微电影”这个词。原来电影可以和作文教学“联姻”！作文教学也可以如此多变！
微电影，顾名思义就是微型电影，它是具有完整故事情节的视频短片。作为作文教学的载体，微电影与文学之间必然有着关联。
对照上述表格我们也可以联系当前我们小学语文课本中的课文。作家梁晓声《慈母情深》中的三次“我的母亲”就是用电影慢镜头的方式呈现，而母亲“四个立刻”的动作就是用快镜头的方式呈现；契诃夫的《凡卡》中描写的乡村生活的回忆就属于插叙。这样的例子在课文中有很多，因此电影和文学有异曲同工之妙！
通过深入了解，张老师在微电影和创意写作的探索中，逐渐形成了以下几种写作课型：看微电影写结尾；看微电影写海报；看微电影写提示语；微电影与片段练习；微电影与微影评；看微电影做绘本等。
三、千树万树梨花开——对“微电影与习作教学”的思考
张老师将“微电影”与“创意写作”两者相结合，对学生和教师来说还是教师而言都有意义。
（一）学生角度
1.电影素材的趣味性符合儿童的内在需要
“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，尤其是低段年级的孩子，直观性更强。而电影运用声音、色彩、有趣的画面，通过视觉艺术以直观形象呈现在孩子面前，激发起孩子内在的学习需要，唤起儿童习作的兴趣与热情。
2.电影素材的生活性拓宽儿童的写作广度
学生获取素材的途径有限。电影是一门综合艺术，它的主题表达具有现实生活的人文关怀。其主题高度集中于从现实生活的叙事中探求对生活的思考和关怀。在生活之中又以对美好生活的温情留恋、对底层人群的同情、关注社会问题的抨击批评为主，显示出浓郁的人文关怀。一般有以下主题：对日常生活的深切触摸；对小人物命运的深度关注；对社会现实的反省批判。所以微电影中的某一场景也许能在瞬间唤起孩子曾经熟悉的生活场景，有助于弥补孩子日常生活的不足，打开孩子的写作视野，拓宽儿童的写作广度。
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