推促自主，引领学生学会学习(2)

（三）在遇到陌生内容时明示。有的文本由于写作背景与学生生活相差甚远，就会在一定程度上影响学生对文本内容的感知。因此，笔者根据文本实际，尤其是学生面对较有可能的陌生内容时，通过多媒体形式及时明示相关背景，以便给学生储备相关知识，为进一步理解文本内容，品析作者情感奠定基础。比如学习苏教版第八册《永远的白衣战士》这一课中，针对“非典”，学生感知不深，自然也无法理解当时人们对之的恐惧。因此，教师在具体教学中，可以通过呈现相关“非典”知识以及当时的恐慌场面，让学生感知那种气氛，继而理解叶欣精神的伟大与其人格的魅力。

三、提高自主学习动力，做到活动渗透

“自主”，更多依赖于活动实践。因而在具体教学活动中，教师要重视实践，尽可能搭建平台，鼓励各种实践活动。这样一方面可以激发学生进行自主学习的热情，另一方面也能使他们在活动中习得知识与技能。可以这样说，课堂正是因为有了活动，才有了生机。下面笔者重点介绍几种课堂活动方式，以便在激发学生自主学习的动机中，渗透相关学习技能，真正让学生在推促文本理解的同时学会学习。

（一）表演，让课本更生动。提到表演，很多学生都会联想到课本剧。其实这里的表演更多是指简单化的课本剧，可以通过角色模拟的方式引导学生体验、感知文本内容。毕竟对于学生来说，爱表现是他们的天性，教师可以选择一些故事性强的内容让学生演一演，可以选择对话的课本让他们分角色朗读，还可以选择一些写景课文，让他们做小导游。形式多样，关键是要让学生能够参与表演之中。比如苏教版第八册《公仪休拒收礼物》属于独幕剧，教师就可以组织学生分组进行表演。学生在自主表演过程中，大多会去揣摩人物动作、神态等，而在这揣摩过程中，他们也真正达到了与文本内容、人物的深度对话。

（二）辩论，让课堂更活跃。理不辩不明。对于学生来说，辩论也是一种较好的学习方式。通过辩论不仅可以推促学生对文本内容的理解，而且还能有效提升其口头表达能力，推促其逻辑思维发展能力。比如教学苏教版第九册《林冲棒打洪教头》这一课，有学生针对“林冲”这个人物进行质疑，有学生认为他是个英雄，而有的学生却认为他是个胆小鬼。对此笔者没有过多干预，而是直接引导他们进行分组辩论，有的结合《水浒传》相关资料进行辩论，有的从宋朝重文抑武这一角度进行辨析，在这一过程中，笔者逐步点拨引导，最终让学生明白，林冲是逼上梁山，这也是《水浒传》所揭示的主题，即官逼民反。

（三）唱唱，让氛围更浓郁。音乐是有声的语言，它最能拨动心弦，继而推促情感共鸣。如有可能，教师可以在课堂上适当引入音乐，一来渲染气氛，营造情境；二来也可以推促学生与文本之间的情感共鸣。对于音乐，可以在朗读时插播，可以在学生练习中插播，如有可能，还可以直接让学生唱歌曲，这样可以让他们的情感发挥得淋漓尽致。比如针对苏教版第十二册《长江之歌》，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我直接引导学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲——《长江谣》，让学生在合唱的过程中感受长江的气势，感受它的磅礴，毕竟这本身就是歌词。用唱的形式让学生去感悟，比教师单纯讲解效果更好。

总而言之，自主学习是学生学会学习的基础，同样也是他们走进社会，进行终身学习的前提。也许从近期来看，课堂效率稍显低下，但是从长期来看，非常有利于学生语文综合素养的培养，对此教师要有清醒的认识。在具体教学中教师要认识到自主学习的重要性，尽可能地创造条件给学生搭建平台，引导学生进行自主学习。

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