“四研两思考”的微课研究模式探析(2)

2. 基于课时目标，思考教学方式的转变

课堂教学前，教师让学生在家学习微课，发挥微课的预习作用。课堂中，教师针对学生存在的主要问题进行答疑式讲解，是微课带给课堂教学的新变化。

像这节课的课时目标中“在学生梳理有争议的地方加以比较和归纳”，是根据教师对学生学习情况的了解而设定的。20以内数的加法分类，通常会按照运算方法分为不进位加法和进位加法两类。当教师看到一个孩子在反馈单中写的是“10以内加法”和“20以内加法”时，还觉得这个孩子的想法很有意思。但是当后面好几张反馈单里的答案都是如此时，教师开始思考并提出疑问：“怎么有这么多孩子都这么分？”按照传统教学流程，教师在课上通常会按照“进位”和“不进位”两种运算方法，分别列举两类算式例子。这样一来，孩子们会自然认识到，在加法分类中按照“进位”和“不进位”来进行。

尽管“10以内”和“20以内”的分类方法不准确，但是孩子们的答案让教师切实认识到，以前好像习惯了代替孩子去思考，而没有走进他们的内心。微课让教师对孩子学情的把握更有科学依据，进而真正从孩子的需求入手解决问题，课堂教学中在有争议的地方引导孩子展开讨论。

课堂中，将20以内数的加法运算分为“10以内”和“20以内”的孩子举例说，“5+3=8”是一类，“15+3=18”是另一类。而按照“进位”和“不进位”来分类的孩子则反驳说，5和3既是10以内的数，又是20以内的数，这样分不准确。随后又有孩子举例说，“8+6=14”是20以内数的加法，但是要进位；“11+2=13”也是20以内数的加法，但是不需要进位，所以应该按“进位”和“不进位”分。

在讨论过程中，孩子不仅复习了知识，还锻炼了思考、论证能力，对数学这门学科的严谨性也有了初步认识。因此，在课时目标中设置“在学生梳理有争议的地方加以比较和归纳”这一目标，做到以学生为本，这是实现翻转课堂的重要一步。

微课在教学中的广泛应用，将改变既有的教学方式、学习方式，更加满足学生甚至教师的多样化与个性化需求。学生的学习质量将借助“双目标”落实得更加到位；学习方式将更加灵活，“讲堂”逐步向“学堂”变革；学习对象也由单一的学生向社会群体过渡。微课在教学中应用的研究，“倒逼”我们教师进行课堂教学的翻转。

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参考文献

黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

（作者单位：山东青岛市市南区教育研究指导中心）

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