对于问题1的探究性学习活动中，教师要选择和呈现合适的练习，促进学习者对概念的理解。概念的学习最后都要经过变式练习才能形成做事的技能。
在教学“关键帧”这一概念时，首先，教师可以依次呈现这样三个动画：一个球体下落的动画；球体掉落再弹起的动画；球体运动几秒消失后， 出现 “球体运动”字幕的动画。其次，根据动画的运动效果，让学生讨论每个动画有几个关键变化的画面，即需定义几个关键帧，并指出相应关键帧的画面内容及状态。最后，学生查看三个动画的源程序，来验证讨论结果。理解了关键帧的含义后，结合动画的源程序可以很容易地辨析帧、关键帧、空白关键帧、过渡帧的含义及在时间轴上的表现形式。
这种通过亲身探究而获得的知识是学生主动构建起来的，利于学生对知识的理解。学生对不同变化形式的练习有不同程度的理解，一般来说，从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对知识的理解。
对于问题2的探究性学习活动中，请学生分析错误原因，提出并实践改正措施。在这个过程中，教师要善于倾听、观察、发现，并适时引导、分析与总结。
通过对教师设计的问题的探究，一方面展示了学生课前自主学习的成果，另一方面学生在多方面的意见与思维碰撞中，对知识从开始的一知半解，到逐渐有了正确的认识。
3. 变式应用
信息技术课程注重学生对所学知识与技能在实际学习与生活中的灵活运用。为帮助学生提高应用知识的能力，在课堂上，教师应提供适当的变式练习，由提供与学习情境相似的问题情境, 逐渐演变为与学习情境完全不同的多种新情境，以便让学生熟知规则适用的各种不同条件，从而将知识完全掌握内化。本课提供了以下变式练习。
练习1：模拟小球做匀速直线运动 (如图4)
练习2：模拟小球从斜坡滚落运动（如图5）
练习3：模拟秒针运动（运动时间为3秒）（如图6）
当然，在练习时，教师要个别辅导有困难的学生，指正问题，同时对出现的共性问题，教师要集体辅导或引导学生讨论解决。如果个别学生在课堂上没有完全掌握知识，则可以在课后利用微课，按照自己所需复习巩固。
4. 反馈评价
翻转课堂倡导过程性评价和多元化评价。评价主体可以是教师，还可以是学习者自己、同伴及家长等。评价内容包括课前完成学习任务的情况，课前自我检测的成绩、提出问题的情况、课堂探究问题的表现、课堂练习完成的情况等多方面。评价之前给出具体评价内容，让评价主体通过星级打分法来评价学生的整个学习过程（见表2）。
这种量化的评价指标不仅可以相对准确地衡量学生的学习情况，还可以充分发挥评价的导向作用，使师生获取教与学的反馈信息，以便对自己的行为进行反思和调整。
实践证明，翻转课堂应用于信息技术教学，不仅发挥了微课的独特作用，凸显了信息技术本质特征，而且提高了学生自主学习的能力，加强了知识内化过程。根据其实施流程，我们也不难发现，“优质的微课”“良好的课堂活动组织形式”“开放的学习环境”是关键，这就需要我们不断地去开拓、不断地去探索。
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参考文献
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龙丽嫦.三问微课：影响微课质量的关键因素[J].中小学信息技术教育,2014(10).
胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育,2014(10).
牟艳娜,卢秋红．聚焦翻转课堂本土化的问题与困惑[J].中小学信息技术教育,2014(10).
魏小山.从微课到翻转课堂的构建设想[J].中小学信息技术教育,2014(12).
（作者单位：浙江宁波市奉化市萧王庙中学）
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