在实践中提高德育工作的有效性(2)

        一位教师在和几位学生探讨学习的目的时，学生有的说：“为了国家的富强。”有的说：“为了更好地为人民服务。”……显然，这些不完全是学生们真实的想法。该教师接过话题说：“我来谈谈我读初中时的想法。那时候，我家兄妹多，家境不好，家里能供我读初中已经是很不容易了，上高中根本不敢想。而当时师范学校不仅上学免费，还发给一定的生活费。于是考取一所上学不要钱的师范学校成了我拼命学习的目标和动力。”教师朴实的话语一下子打开了学生们禁闭的心扉。有的说：“我学习完全是为了妈妈，她每天都教育我要好好学习，考上重点中学，上名牌大学。”有的说：“我学习是为了摆脱现在贫困的处境。”也有的说：“我是为了将来能够出人头地。”
        我们且不论这些想法是否正确，但它们都是学生真实情感的流露。教师只有了解学生真实的想法，才能在今后的教育中针对不同的个体特征和精神需求，在内容和方式上选择最佳的教育时机和结合点。 
        四、体验——让德育教育焕发活力 
        要把教育者所传递的品德、规范信息内化为学生的品德信息，进而外化为具体的品德行为，必须促进学生的切身体验。大量事实证明，只有那些学生们通过切身体验而获得的东西，才能入脑入心，对其人生的成长与发展起到引导作用。因此，在实施道德教育时，教师应组织有效的道德实践活动，创设富有感染力的真实情境，促发学生对道德的切身体验。如，为让学生养成心中有他人、有集体的全局意识，在学校和家庭中可开展“一日班长制”“今天我当家”等活动，通过这些活动，使学生真正体验到不同角色的“甘苦”，从而激发他们内心的情感。 
        密切联系学生的自身生活和社会生活，让道德教育植根于社会实践活动，也是促发学生体验的有效途径。如针对小学生日常生活中的不良现象，教师可让学生展开辩论，论题为“看电视对学习是利大还是弊大”、“小学生上网是有利还是有弊”等。 
        海纳百川，有容乃大。道德教育的内涵深刻、涵盖深广，其途径与方式多种多样。作为德育工作者，我们应不断探索，提炼出一些行之有效的方法，为提高学生的道德素质奉献自己的一份力量。

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