大班自主游戏观察记录(7)

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2013学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟 观察时间11 月 26 日（周二） 观察班级 大一班 附表：31 游戏 内容 场地自主游戏 游戏 材料投放 环境、 1、 场地上未被其他班取走的器材 材料 2、 班级中幼儿自带的物品 投放、 游戏 预设 观 察 目 标 观察 对象 幼 儿 游 戏 行 为 表 现 分 析 与 反 思 生 成 教 学

可以随机应变，不在一件事情上纠结很久，学着做事干脆利落。 王正昊 “我的车！我的车！”王正昊哭着大声叫喊！“怎么了？怎么了？”付静怡上前询问，“啊！我的车！”王正昊哭着说，“谁？谁？”付静怡顿时变成了女汉子，“我去帮你抢回来哦！”王正昊并没有在意，还是蹲在地上哭着。“车借一下！”付静怡似乎很容易得就从黄其威手上要回了车子，然后回到了王正昊身边，“闹！给你，要回来了！”王正昊看了一眼，接过车子，一脸迷茫，但是我最担心的事情发生了，黄其威看见车又回到了王正昊的手里，又去抢了回来，这下王正昊哭得更伤心了，我将哭着的王正昊唤到身边，对他进行了安抚，然后和他分析了，为什么付静怡一下子就借来了，为什么不能试着去商量呢，哭是不能解决问题的，我鼓励他去试一试，他刚开始有点犹豫，但是还是走到了黄其威面前，“我想用这个车，你可以给我用一用吗?”“哦！给你！”王正昊接过车，开心地笑了。 《指南》中提出，教师要对幼儿的游戏进行正效介入，这次的介入中，我对孩子在社交能力方面进行了干预，让孩子学会了如何正确的与他人交流，我之所以在第一次时没有干预，是希望他在看见付静怡的表现之后，王正昊可以学着她的样子，也学着去交流，但是他并没有这样做，所以我对他进行了干预，让他学着正确地与他人交流，而不是用哭去解决问题。事实证明，得到了成功，也学会了如何交流，下次，就不会出现用哭来对应的事件了。 无 31

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2013学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟 观察时间11 月 28 日（周四） 观察班级 大一班 附表：32 游戏 内容 游戏 环境、 材料 投放、 游戏 预设 观 察 目 标 观察 对象 幼 儿 游 戏 行 为 表 现 分 析 与 反 思 生 成 教 学

纸巾筒、纸棒自主游戏 材料投放 1、 纸巾筒大量 2、 纸棒大量 无 琪琪 又到了自主游戏的时间，琪琪没有来取我提供的材料，而是躲在角落里，和几个孩子堆在一起，我很好奇走过去，看了看，原来是琪琪带来了一本书，正在看书呢，也许是看见我，琪琪立马把书收起来，我朝他们点点头，表示同意，琪琪似乎是得到了同意，马上又把书拿上来了，和几个同伴一起看了起来，有些孩子还用纸巾筒来当放大镜，和琪琪一起看起了那本书。 自主游戏就是让孩子自由选择想玩什么，在教师预设给孩子的材料无法点中孩子的兴趣的时候，就应该尊重孩子，让孩子去玩自己感兴趣的事情，况且孩子阅读看书这样让孩子可以又进步的事情，在其他孩子吵吵闹闹的时候，他们可以安静地看书，对他们来说，也是一种进步。充分尊重孩子的意愿，这样才可以体现自主游戏的真谛。 无 32

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2013学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟 观察时间12 月 2 日（周一） 观察班级 大一班 附表：33 游戏 内容 玩沙自主游戏 游戏 环境、 材料投放 材料 1、玩沙工具 投放、 游戏 预设 观 察 目 标 观察 对象 幼 儿 游 戏 行 为 表 现 分 析 与 反 思 生 成 教 学

无 田源 “再去那点沙子，不够。”田源说着自己去拿了一个沙桶，开始装沙子，又去继续搭建她的大厦，只见她一手扶着PU管子放在筒里，另一只手往四周放沙子，我知道她想把管子固定住，但是似乎不是很顺利，于是她又起身去想办法，这时正好付静怡走过，田源叫住了她，表达了希望可以和她合作的愿望，付静怡先是犹豫了一下，后来田源向付静怡介绍了自己的建筑和希望下一步怎么做，付静怡在听了田园的介绍以后，答应了和她一起合作，田源负责总体指挥，付静怡就给田源做小帮手，不一会儿，他们就合作好了一座圆形的大厦。她们开心极了，找了很多人来参观。还有许多孩子对她们的建筑进行了模仿。 《指南》中指出，孩子在游戏中得到所需要的发展，在这次的游戏中，孩子在社会、语言、科学领域都得到了发展，她们学会了合作，在合作中体验了力学的原理，将一个任务完成，她们感到很快乐，并且把这种正能量传递给其他人，让其他的孩子也学会合作，并在她们的基础上，去搭建一个成熟的作品。 无 33

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2013学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟 观察时间12 月4 日（周三） 观察班级 大一班 附表：34 游戏 内容 场地自主游戏 游戏 材料投放 环境、 1、 场地上可以利用的物品 材料 2、 教室中幼儿想去的玩的物品 投放、 游戏 预设 观 察 目 标 观察 对象 幼 儿 游 戏 行 为 表 现 分 析 与 反 思 生 成 教 学

无 辉辉 “不要打扰我！我在修炼！”辉辉很自在地躺在半圈型的玩具上，别的孩子也似乎很配合，不仅没有去打扰他，而且还有一些孩子帮助他一起赶走那些不速之客。辉辉呢则在玩具上眯着眼睛睡觉。过了一会儿，辉辉还是没有起来，渐渐地帮助他的孩子少了，也没有人愿意再去配合他的演出，辉辉看看这样的情况，决定放弃休息，然后自己给自己找了一个“台阶”“大仙出关罗！”然后就和别的孩子去玩了。 孩子的想象力是相当丰富的，一个简单的工具就可以让人民创意无限，在孩子的眼中一切都是有可能的，但是当孩子的某些想法过于自私后，就会出现没有人愿意回应的状态，就会让孩子再自己的世界中找不到和外界的共鸣，就是说没有了回应，他的想象就失去了意义，于是就出现以上的现象，辉辉在闭关修炼后失去了观众，于是他也就不再热衷于这样的回到，而是加入到跟符合他兴趣的活动中，他并没有建议没有人回应，只是很理所应当的找了一个借口，然后就离开了这个想象的情节。 无 34

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2013学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟 观察时间12 月 6 日（周五） 观察班级 大一班 附表：35 游戏 内容 游戏 环境、 材料 投放、 游戏 预设 观 察 目 标 观察 对象 幼 儿 游 戏 行 为 表 现 分 析 与 反 思 生 成 教 学

区域活动 材料投放 语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、 建构区：瓶子、盒子、铁罐大量 益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干 数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面 美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸 无 彤彤 “是的！”“不是的！哦！”“是是是！”“不是不是不是的！”“我妈妈说的！”“不是的！”“哼！我去告老师！”“老师！！！！！”我马上说：“是的！” “什么是不是？”其他孩子好奇地问！彤彤占了上风，马上说：“数字叫阿拉伯数学，不是中国字！”一句话刚落，孩子们就讨论开了，“那老师怎么说的?”“是阿拉伯的！”“阿拉伯？”“哪里啊！”“数字不就叫数学吗？”“是阿拉伯数学！”“为什么啊？”“真的假的啊？”“是的！老师也说了！”“啊！阿拉伯？数学？” 有些在大人看来不是问题的问题，在孩子眼里就是很神奇的很值得探讨的问题，就像今天这样的问题，不管是在幼儿园孩子是家里，恐怕没有几个老师或家长会关注到这个问题，数学么就教认识就好，但是从来不会关注到为什么会叫阿拉伯数字这样的问题，就是有了这样的疏漏，孩子才会有这样的疑问，孩子的讨论正是体现这一方面的缺失。就有了发展的方向。 鉴于孩子对阿拉伯数学的定义，我决定用堂教学活动来解答孩子们的疑惑。 详见2013年12月10日星期二 教学活动一《阿拉伯数学是中文吗？》 35

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