《边城》教学设计

隐伏的悲痛 ——《边城》教学设计

吉林毓文中学 杨虹

[设计思想]

《边城》是高中语文课本必修第五册中的一篇自读课文。本单元的学习重点是把握小说的主题和情节。然而学生的小说阅读往往只流于表面，难于深入文本，领悟作品的丰富内涵。我试图以《边城》为例上一节文学欣赏课，指导学生细读文本，深入探究作品内涵，学会鉴赏小说。

《边城》被许多读者看做是“一部证明人性皆善的著作”。“边城”这个词在许多读者心中，已经凝定为“湘西人性美”的文化概念，然而深入考察我们就会发现：这种说法仅仅看到了作品中美丽的光环，而人物的非正常死亡、离家出走、爱情破灭等故事的阴影却被人们所“忽略”。沈从文自己曾说过“我作品能够在市场上流行， 实际上等于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。”本课试图引导学生探究《边城》的悲剧成因及其深刻意蕴，从而把握主题。 [教学目标]

1、探究《边城》的悲剧原因及其丰富意蕴。

2、细读文本，通过人物、情节、环境三要素来把握主题。 3、了解小说主题的多元化特点。 [教学重点、难点]

探究《边城》的悲剧原因及其丰富意蕴，从而掌握探究小说主题的方法，理解小说主题的多元化特点。 [教学方法]

课前让学生阅读原著，从整体感知小说。课上以“翠翠悲剧原因” 为核心提问，让学生抓住文本细节展开讨论，分析原因，归纳主题。并由此掌握探究小说主题的方法。

[教学过程] 一、导入

你读过《边城》后最大的感受是什么？

沈从文自己曾说过“我作品能够在市场上流行，实际上等于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。”我们今天就去探究这 “作品背后隐伏的悲痛”。

二、交流探究

问题探究：翠翠的爱情为什么会以悲剧结束？(生分组讨论，注意结合文本) 要点：

人物性格：如爷爷的“弯弯曲曲”、翠翠的羞涩腼腆等 关键情节：如王团总家的碾坊、大老的意外死亡等 学生分组讨论归纳，探究深层原因，理解作品意蕴。 教师适当点拨： 外在原因：

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1、大老的加入和他的死。 2、王团总家的碾坊。

提示问题：这些似乎都只是偶然因素，这个悲剧结局可以避免吗？ 内在原因：

人物的性格决定人物命运。

提示问题：似乎爷爷越是想让翠翠幸福却越是促成了这个悲剧结局，从中我们看出什么？ 深层原因：

1、人与不可抗拒的命运之间的冲突。 2、人与人之间的隔膜

提示问题：翠翠的悲剧是她个人的悲剧吗？

翠翠是边城人美的化身，她的爱情悲剧象征湘西苗族儿女不能把握自己的命运。 碾坊和中寨人的出现对翠翠爱情有很大的影响，由此看出边城不可避免的世俗化趋势。

问题探究：沈从文为什么会写这样一个悲剧故事？ 沈从文的理想与现实的冲突。 三、方法总结

1、细读文本。

2、通过人物、情节、环境把握主题。

3、注意文学作品主题的多元性特点，注重个性化解读。 四、作业

从人物、情节、环境任一方面入手写一篇《边城》的读书报告。

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