班级自动化管理的心理学透视(2)

第四关，集体舆论关。对待一些缺乏自觉性的学生，还要调动集体舆论的力量，对学生形成心理压力，从而产生改进的动力。

第五关，管理者本人的抽查关。无论前面监督的情况如何，班级管理者依然需要掌握一些第一手的班级自动化管理的执行情况，班主任的亲自抽查也表明了自己对此项工作重视、负责的态度，利于对班级自动化管理的调控。

正是因为有了五个监督关，在魏书生的班级中，每项工作都有人负责，有人督促，才保证了班级的每项工作都能落到实处，教育的效率、效果自然也容易突显出来。

3.发展自我控制能力

通过外部监督提高学生的控制能力固然是教育不可缺少的方面，但是教育的最高境界是最终达成学生的自我教育、自我控制。“把握自己”是情商理论的又一项重要内容，研究表明，许多有杰出成就的人都善于把握自己。魏书生在《班主任工作漫谈》一书的“学会驾驶大脑这部汽车”一文中，形象地提出“每位师生都要提高驾驶自己大脑这部汽车的能力”26。他认为自我教育的关键就是要当好自己的“驾驶员”，即加强自我控制力。众所周知，未成年人的自我控制力是比较薄弱的，可是魏书生的学生却有着比之同龄孩子更强的自制力。魏书生是如何有效地发展学生的自我控制力呢？

加强意志力的训练是重要手段。魏书生认为“意志力薄弱是学生目前学习的大敌，也是将来工作的大敌，因此教师有责任帮助他们克服。”27在培养学生的意志力方面，魏老师的做法有：首先，体育锻炼是进行意志力培养的重要途径。一方面，体育锻炼可以促进体质的增强，促进青少年神经系统的发育，从而提高其神经系统的稳定性。另一方面，伴随着挑战体力极限的过程，人的耐受性增强，心理素质特别是意志力能获得较好地发展，从而达到增强自控力的目的。魏书生的学生每天做100个俯卧撑、100个仰卧起坐、5000米长跑，持之以恒的训练，除了有效促进学生的意志力发展，还保障了学生有充沛的学习精力，师生同练也增强了学生练习的兴致和恒心。

其次，采取引导学生写日记的方法——谓之“坚持道德长跑”28来提高学生的自控力。在魏书生老师的教育引导下，他的学生每天都要坚持写日记，通过写日记，促进了学生不断地对自己进行反思，利于发展自我意识，不断完善自己。

同时，写日记也能磨练人的意志，利于自我控制力的发展。

围绕提高学生自我控制力的问题，还需要不断变换教育的内容与形式，增强学生自我教育的兴致。学生在自我教育过程中通常会出现心理疲惫，这是正常的现象。为了促进学生的兴奋，魏书生与学生商定，在每个学期中都安排若干星期围绕若干重点问题展开教育，以掀起学生心中的波澜。于是，在他们的自我教育中，有“高效学习周”，有“控制闲话周”，有“增强注意力周”，有“治病救人周”29等等。通过自我教育，学生的自律性明显提高。

4.树立正确的苦乐观。魏书生老师是一个心态十分积极的人，他还努力的用这种心态去感染影响自己周围的人。魏书生认为，当教师最重要的是让学生有正确的苦乐观。所以他不厌其烦的引导他人建立积极健康的心态。有研究表明，如果老师乐观、愉快，则他所教的学生中有40%的人处世乐观。魏老师也认为“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗。”

30

于是，他总结出了10个方面的提高笑的水平的方法。他还善于联系具体的事

例，教育引导学生认识“胸怀比天空更广阔”，“决不能让自己的胸怀像马蹄坑一样狭小”31。他在全国各地讲学时，最喜欢对学生说的一句话就是“人是一个广阔的世界”32，他认为每思考一次这句话“都能把自己内心深处狭隘、自卑、牢骚、愤懑的情绪驱赶得少些，再少些”33，认为“这是一句能给人以力量、信心和勇气的话”34。魏书生还认为“趋乐避苦乃人之天性”，苦与乐是相对的，“人生要各得其乐”。35于是，他努力引导学生从学习的角度发现快乐（见魏书生《痛而后快》一文）。在引导学生树立正确的苦乐观上，魏老师最常用的方法之一就是让学生写日记，其中有个“谈学习是享受之一百”的选题，学生就从很多角度写出了“谈把厚书读薄是享受”、“谈把薄书读厚是享受”、“谈考试是享受”、“谈自编考试题目是享受”、“谈背诵英语课文是享受”等富有哲理的美文36。正是基于这种引导，魏书生的学生在面对困难的时候，总能看见事物积极的一面，从而以享受的心态去学习、工作、尽责、助人，以一种超然的态度面对人生的得与失。所以，他们才能全身心的投入到学习之中，不断地超越自己的人生。用魏书生的话说，这也是学生管理起来很省劲的原因之一。

5.人性化的教育惩罚。没有惩罚的教育是不完整的教育。教育的惩罚是为了让学生更好地反思自己的不良行为，更好地对自己的行为负责。在魏书生的教育

实践中，惩罚犯错误学生的手段是很别具一格的，富有人性化的。如学生犯了错误，通过让其“写说明书”、“写心理病历”、“唱歌”、“做好事”等去认识错误37。这些处罚的显著功能是：尊重学生人格，启发学生内省，引导学生向善。魏书生对待犯错误的学生采取的是就事论事的做法，从来不与学生算旧帐，也不对学生进行人格上的贬低。他采取的处罚学生的方法是柔中带刚的，特别注意对学生进行心理方面的积极引导，做到既触动学生内疚，也做到保护学生自尊，还要注意引导学生向善。曾经有一位来盘锦实验中学考察的外地教育行政干部，活动课时发现了一位犯错误以后正在写说明书的学生，于是问道：写说明书与写检讨书有什么不同？这位学生回答：过去写检查时，越写越恨老师，写说明书，越写越恨自己。由此可见，不同的教育理念与教育策略，带给学生不同的心理感受与触动，教育效果也是大相径庭。

这体现了魏书生老师的科学教育观。

三.培养学生解决问题的能力是实现班级自动化管理的保证

学生终究是要独立的，培养学生解决问题的能力，是促进其独立的保证，也是实现学生社会化的必然归宿。要实现班级自动化管理的目标，必须依赖全体学生解决问题能力的提高，使之人人会做事。

魏书生老师在培养学生解决问题能力方面也有其独到之处。

分权管理，分级负责，让每位同学都能得到实际的锻炼。教育的实践表明，如果班主任过分包办班级的事务，将会导致学生解决问题能力的低下。从某种意义上说，过分勤快的班主任会导致学生的懒惰与依赖心理。魏书生老师在班级管理中则确立了一个原则：干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不做。他认为“学生失去了做事的机会，便失去了心理上汲取营养的机会。”38所以，魏书生班级的学生都有自己的职责，在履行职责的过程中，他们渐渐减少了对教师的依赖。长期的锻炼，学生自主解决问题的能力自然会增强。

解放学生的思维，引导学生认识解决问题的方法是多样的。人们解决问题的能力与其思维的流畅性、变通性、独特性密切关联。在教学活动中，魏书生经常提出这样的问题：我们要做某件事，大家想想有多少种方法？39在魏书生的引导下，学生放飞思维，从烧开水、说一句话、写一个字，到控制情绪、战胜好动、改进语言的不规范、提高学习效率等等方面进行多角度的思考，总能想出许多科

学的方法去加以解决。“一件事，百样做法”的引导，使学生遇到问题后思维开阔，不至于钻牛角尖，使学生变得开朗、乐观、豁达、灵活。

培养学生的效率感。在现代化的工业生产中，人们之所以追求生产的自动化，是为了最大限度的提高生产力，增强自身的竞争力，积累更多的财富。魏书生老师的班级自动化管理的目的与此大同小异。魏老师认为：从长远的观点看，一个有效率感的人和一个没有效率感的人，在事业上的差异也将是很大的。特别是在当前知识陈旧率高，知识量激增的形势下，培养学生的效率尤为重要。40魏老师经常教育学生做任何工作都要具有高度的效率感，要养成用大段时间做大的事情，用零碎时间做小的事情的习惯。事实上，习惯就是一种自动化的行为，如果教师在教育中只提要求，而不进行必要的训练与指导，是很难培养学生良好的做事习惯的。为此，魏老师采取了以下的措施41：①引导学生充分认识无效劳动与其弊端；②引导学生对自己的劳动产生兴趣；③引导学生用意志力约束注意力；④利用学生的好胜心理，经常进行学习效率训练，造成一种竞赛的氛围；⑤引导学生制订科学支配时间的计划；⑥引导学生分清轻重缓急，高效运用时间；⑦引导学生做事持之以恒，养成高效做事的习惯；⑧引导学生按时总结，及时改进不足。正因为如此，我们才看到了魏老师班级自动化管理的“奇迹”，即班级大部分学生的写字速度是30字/分钟；默写35字/分钟，作文17字/分钟，速读每分钟平均达到1000字，一分钟内全班调动完座位，两分半钟收好书费，大扫除15分钟结束，参加筑坝、植树等义务劳动也能做到高效率、高质量，等等。

实际上，班级自动化管理中蕴藏的科学远远不止这些。只要我们善于学习，善于思考，善于实践，我们还可以感受到许多教育的精髓，而这些东西对于我们当前基础教育的实践依然有着很现实的参考借鉴意义，如对于我们转变教育观念，优化班级管理，促进学生的积极行为有着积极的作用。但是，如果我们在学习借鉴他人教育思想的过程中不认真琢磨其本质内涵，只是一味的机械照搬其做法，必然会导致不理想的结局。事实上，我们在学习借鉴任何先进的理论与经验的时候，都不能忘记要从自己的实际情况出发，都不能忘记需要创造性的运用。 [参考文献]

1.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。 2.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。 3. 魏书生：《教学工作漫谈》，漓江出版社，2005年6月第一版。

作 者：王勇 职称：中高

工作单位：江苏省铜山县教育局教科所

1

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。441页。 2

. 魏书生：《教学工作漫谈》，漓江出版社，2005年6月第一版。17页。 3

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。216页。 4

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。440页。 5.

魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。220页。 6

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。255页。 7

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。259页。 8

.来自作者听的魏书生报告记录。 9

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。1页。

10

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。5页。 11

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。430页。 12

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。435页。 13

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。4页。 14

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。460页。 15

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。13页。 16

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。115页。 17

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。116页。 18

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。467页。 19

. 魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。467页。 21

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。12页。 22

.来自作者听的魏书生报告会记录。 23

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。467页。 24

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。412页。 25

. 魏书生：《教学工作漫谈》，漓江出版社，2005年6月第一版。345页。另外，还来自作者听的魏书生报告记录整理。 26

魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。138页。 27

.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。457页。 28

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。152页。 29

. 魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。185页。 30

魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。25页。 31

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。112页。 32

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。109页。 33

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。109页。 34

. 魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。109页。 35

.来自作者听的魏书生报告记录。 36

. 来自作者听的魏书生报告记录。 37

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。223~239页。 38

.魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。383页。

39

. 魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。148~149页。 40

. 魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年8月第一版。447页。 41

. 魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年9月第一版。137~142页。

注:本文发表在《中国德育》2006年第11期

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