（二） 学习第 3 自然段。
1．小组学习第 3 自然段。
（1） 小组合作探究： 第 3 自然段描述了哪些事物也在长？
（2） 小组交流。
2. 全班交流。
（1） 描述了哪些事物也在长？
（2） 相机课件出示：
课件出示：
山地水铁轨柏油路
3. 用“因为……所以……” 把这几种事物成长的特点说出来。
示例： 因为草长， 树木长， 所以山是一天一天地变丰满。
4. 生活中还有什么东西是软绵绵的？ 你还能说出像“软绵绵” 这样的词语吗？ （如毛茸茸）
5. 选择你喜欢的一两句话指出事物在夏天成长的特点。
6. 齐读第 3 自然段。
【设计意图】
此环节的设计有两个意图， 一是让学生在学习语文的过程中学会积累语言、 运用语言；二是让学生合作学习、 探究学习， 培养自主学习的能力。
（三） 研读第 4 自然段。
1．自由朗读， 思考： 人在夏天成长有什么特点呢？
（身体的成长、 年龄的增长）
课件出示：
小学生——中学生——大学生
快点儿， 慢点儿， 总是要长。
2．理解两句谚语：
（1） 解释六月六， 看谷秀： 农历六月 初六， 就到处可见齐腰深， 秀出穗的谷子了， 谷穗吐金后让农民们欣喜不已。
处暑不出头， 割谷喂老牛： 处暑的时候， 谷子如果还不出穗， 就没收成的希望了， 就像无用的荒草一样， 只能割掉喂牛吃了。
（2） 两句谚语共同的意思： 如果农作物夏天不长或长得太慢， 秋天就没有收成的希望。
3. 理解句子， 明白道理。
课件出示：
人也是一样， 要赶时候， 赶热天， 尽量地用力地长。
读了这句话， 你感受到了什么？ 明白了什么？
（1） “热天” 指季节吗？ （不是指季节， 而是指利于学习 知识、 利于成长的时间、 环境等， 主要指青少年时期）
“长” 仅仅指身体的成长， 年龄的增长， 体重的增加吗？ （还要看知识的积累， 认识的提高， 对时间的珍惜， 对机遇的把握， 努力学习 ）
人生的夏天指的是什么呢？ （一个人的青少年时期）
（2） 这句话告诉我们什么呢？（让学生先说一说， 老师点拨、归纳） 人一定要在青少年时期珍惜时间， 积极争取知识、 能力、 经验的增长， 不能错过时机， 否则就会一事无成。
4. 齐读第 4 自然段， 深刻体会人要努力成长的道理。
【设计意图】
此段文字没有华丽的词语， 有的只是浅显的语言和通俗易懂的谚语， 教学中如果充分理解了谚语的意思， 也就更好地体会到使用谚语的作用， 从而为理解最后一句话做了铺垫。理解最后一句， 首先扣住“热天” “长” 等关键词的引申义和比喻义， 接着让学生自主表达， 老师适当点拨， 力求水到渠成地突破本课的难点， 而不是直接灌输。
三、回顾课文， 拓展延伸
1．看板书， 全文的中心句是什么？
全文是怎样围绕这句话来写的？中心句是： 夏天是万物迅速生长的季节。 按顺序写了： 植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人。
2. 作者为什么选取这几种事物来写？
抓住典型事物的特点， 围绕中心意思去写。
3． 你对作者描写的哪些事物最感兴趣？ 细细地、 美美地读一读， 突出这些事物在夏天里生长快这一特点。
4．回顾课文， 补充诗歌。
课件出示：
夏天里的成长
夏天是万物迅速生长的季节。
草长， 树木长， 山是一天一天地变丰满；
稻秧长， 甘蔗长， 地是；
水长， 瀑布长， 河是；
路长， 铁轨长， 缝隙是；
人长， 知识长， 能力是一天一天地变强。
啊， 神奇的夏天， 让我们快快成长吧！
5. 根据同学们补充完整的诗歌， 配乐、 配视频朗诵。
【设计意图】
此环节的设计既回顾了课文的主要内容， 又让学生拓展写诗， 以培养学生的创造性思维， 使学生对课文的感知上升到新的层面。
1. 明确阅读目标， 突出教学重点。 本课的阅读目标是体会文章是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节” 这个中心句来写的， 这也是教学的重点所在。 首先， 让学生在整体感知的基础上找出中心句， 然后， 引导学生一边读一边思考课文是从哪些方面来写的。 接着深入研读课文， 抓住重点词句， 理解作者的写作思路。 由整体到局部， 由浅入深， 体现了阅读的梯度， 符合学生的认知规律。
2. 创设教学情境， 激发学习兴趣。 教育家温儒敏说： “情景教学不仅帮助学生更好地感受与理解课文， 有效地完成教学任务，还可以更好地训练感受， 培养直觉， 发展创造。 ”本文的语言浅显， 通俗易懂。 例如， 课文中讲到了竹子高粱， 讲到了小猫小狗， 讲到了小学生和中学生， 这都与学生的生活联系比较紧密， 而且是学生比较感兴趣的事物， 应该能够很容易地促使学生与作者在情感上产生共鸣。 因此， 教学时教师要充分利用多媒体等教学手段， 积极创设情境， 把学生带入文本之中， 学生有了学习的主动性， 对学习的渴望会更强烈。
3. 注重自主阅读， 促进自主学习。 叶圣陶先生曾说： “学生不甚了解的文章书本， 要使他们使用自己的心力， 尝试去了解……” 因此要让学生自己“在阅读中学会阅读” ， 让学生成为真正意义上的读者。 在教学中， 通过默读、 自由朗读、 边读边思考、 读中勾画、合作读书等方法， 让学生走进文本， 与文本对话。
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