由于初中学生的思维能力还不够强，加上初中英语内容多且比较抽象，因此，学生对英语知识的总结、归纳能力还不到位。这时，教师要善于应用思维导图帮助学生对英语知识进行梳理，加以理解和巩固。例如：在复习“Let'splaysports”这一内容时，可以围绕“sport”展开思维导图来复习。首先，教师可以在课前整理好相应的思维导图构架，也可以在课堂上和学生共同完成本节复习内容的思维导图。然后，教师引导学生对文章内容进行通读，理解文章的大致内容，再通过学生间的互动、交流列举出文章重点内容。接下来，教师要引导学生对上课初设计的思维导图进行补充，通过这个过程不断完善思维导图的内容。在学生对本课的知识内容梳理结束后，教师要从客观的角度去评价每个学生的导图内容，利用肯定、赞扬的语气表扬学生有创新的地方；对于学生的不足之处，要委婉地指出，并用鼓励的语言使学生保持上进的信心和动力。在知识梳理过程中，引导学生独立思考、制作思维导图就是为了促使学生对文章的内容进行自主分析，通过这种方式加强学生对知识的理解和巩固。总之，思维导图可以使英语知识变得更加清晰、直观，充分发挥学生的主体地位，帮助学生对所学内容进行理解和掌握，有效提高英语教学效果。
[1]钟兆洋.思维导图在初中英语教学中的运用[J].教师博览(科研版),2017，(11).
[2]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，(23).
[3]吴珊.思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语广场，2017，(08).
[4]钟春燕.思维导图在初中英语教学中的运用[J].疯狂英语(教学版)，2016，(03).
作者：马海侠 单位：江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学
【摘要】随着新课程不断推进，英语学科的教学目的不再是单一地为中考服务，而是在学生掌握基本知识的基础上，提升学生的思维能力和对英语的综合运用能力。因此，初中英语教师要在新课改的背景下，积极更新自身的教学观念，在教学中注重发挥学生的主体性，使学生真正掌握英语的实用价值。就新课改下的初中英语教学进行了分析和探讨，旨在为初中英语课堂教学提供一定的借鉴和参考。
良好的教学情境对于激发学生的创造力和想象力具有至关重要的作用，然而很多英语教师忽略了课堂氛围的重要性，导致学生在课堂上死气沉沉，无法集中注意力。久而久之，学生感觉不到英语学习的兴趣，就会对英语出现一定的抵触心理，十分不利于学生英语的提升。因此，教师要努力在教学环节为学生创建良好的课堂氛围，而创设教学情境是创建良好氛围的有效途径，教师可以在课前导入环节开展与教学内容有关的小游戏，或者利用多媒体为学生展示一些与教学内容相关的视频，也可以通过一个小故事来调动学生的积极性，激发学生想象力，使学生在愉悦的环境中进行学习。例如，在人教版新目标八年级英语下册“Ｕｎｉｔ １Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ”的教学中，为了使学生熟练掌握描述身体部位的单词，能够熟练应用询问和回答有关健康问题的句型，教师可以在课前导入环节放一首与身体部位相关的音乐“Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｈａｐｐｙ”，然后引导学生随着音乐中提到的身体部位作出相应的动作。比如：ｃｌａｐｙｏｕｒ ｈａｎｄ，ｓｔｏｍｐ ｙｏｕｒ ｆｅｅ，ｗｉｎｋ ｙｏｕｒ ｅｙｅ…通过这首歌的互动，学生就会对表示身体部位的英文有一个初步的印象，然后教师可以让学生分别模拟病人和医生进行一个互动小游戏，发挥学生的想象力：假设自己是医生，如果病人说：Ｉ ｈａｖｅ ａ ｃｏｌｄ／ｆｅｖｅｒ／ｈｅａｄａｃｈｅ／ｔｏｏｔｈａｃｈｅ…应该采取怎样的措施帮助病人，通过这个小游戏使学生灵活掌握句型“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ ｗｉｔｈ ｙｏｕ？Ｉ ｈａｖｅ ａ／ａｎ…”由此可见，通过在课前创建教学情境，学生很容易投入到课堂环节中，加深对知识了解的同时，又能够激发学生的想象力和兴趣，可谓一举两得。
众所周知，词汇是英语学习的基础，正所谓“不积跬步，无以至千里”，对于英语学科来说，词汇作为学生听、说、读、写各项技能的基本前提和保障，是学习英语过程中贯穿始终的一项重要内容。初中英语的词汇量和难度都有所增加，教师首先要做的就是帮助学生完成从小学到初中英语词汇学习的跨越，通过在教学中采取多种词汇教学方式相结合，帮助学生掌握词汇学习的方法和技巧，从而激发学生学习词汇信心。例如，语义比较法就是一种常见词汇教学法，英语当中有许多词汇的意思很接近，但是在不同情境中的用法又各不相同，在教学中遇到这一类的词汇时，教师要注重对不同语境下词汇的运用进行区分，帮助学生掌握词汇的真正含义。如人教版新目标中七年级上册的单词中有“ｓａｙ、ｓｐｅａｋ、ｔｅｌｌ、ｔａｌｋ”几个单词，虽然这几个单词比较简单，且都有“说话”的意思，但是在具体的用法上大有不同，学生很多时候只是认识这些单词，但是对其具体的应用却没有具体的了解，因此教师要注重帮助学生区分意思相近的单词，通过列举一些具体的例句来帮助学生深入理解。除了语义比较法之外，教师还可以采用语境词汇教学法，让学生在具体的英语环境中了解词汇的词义和应用，快速掌握词汇的正确用法。除此之外，还可以采用猜词法、词块教学法等，总之，英语教师要根据实际情况，选取最合适的词汇教学的方法，稳固词汇基础，为提升学生综合英语能力做准备。
由于学生学习能力不同，对于同样一节课来说，学生对知识掌握情况就会大不相同，然而目前大多数学校所采用的大班式教学并不适用于所有学生，教师很难顾及到所有的学生。对于一些基础较好的学生来说，教师的授课内容往往会让学生感觉知识太浅，没有深度，而对于一些基础较差的学生来说，又往往会感觉跟不上教师的思路和节奏，常常会有听不懂的情况发生。由此可见，传统的教学模式并不适合所有学生英语能力的提升，而分层教学模式恰恰弥补了传统教学模式的短板，在很大程度上缓解了这种现象的发生，有效地提升了初中英语教学质量。英语分层教学法是对我国现有英语教学模式的一大创新，由于学生的基础水平的和学习能力的不同，教师可以将学生分为三层。第一层是英语基础较好，成绩较为优秀，理解能力比较强的学生，对于这一类学生的英语教学，教师可以为其设立比较高的教学目标，注重学生综合能力的拔高；第二层学生是具有一定的英语基础，理解能力和学习能力处于中等水平的学生，对于这类学生的英语教学，教师要在保证学生英语基础掌握牢固的情况下，适当提升学生的综合能力，促使他们向第一层学生的水平发展；第三层学生是英语基础相对薄弱，在英语的学习和理解上相对困难的学生，对于这类学生的英语教学，则需要教师首先稳固学生的英语基础，在制定教学目标时适当降低授课难度，减缓教学进度，使学生在学习过程中不会感到太吃力，从而增强此类学生的自信心，促进其向中等水平的学生发展。如此一来，采用分层教学模式，教师在英语教学中就可以兼顾到所有学生的发展，这对于提升学生的自信和英语水平大有裨益。
英语作为一门新语言，在学习的过程中难免会受到汉语思维的影响，许多学生对英美国家的语言表达方式和文化背景等不够熟悉，这就导致一部分学生无法将英语的学习与实际联系起来。为了避免学生产生对英语学习的抵触心理，减少学生在应用过程由于受汉语思维模式而产生的失误，教师在教学中要注重将英语学科文化背景的渗透，让学生通过对教材知识的学习，了解英美文化背景和语言思维，感受汉语与英语的文化差异性，从而使学生掌握不同语言的正确表达方式，达到开拓学生视野，培养学生跨文化意识的目的。例如，在人教版新目标七年级下册“Ｕｎｉｔ １０Ｗｈｅｒｅｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ”单元的教学中，教师就可以借助学生较为感兴趣的旅游话题，通过多媒体向学生展示一些英美国家的名胜古迹等文化背景，帮助学生了解一些英美国家的传统文化。与此同时，教师还可以引导学生将英美文化与中国文化作对比，在交流与讨论中区分中西方文化的差异性，从而使学生了解不同价值观和文化内涵，升华文化情感，提升学生英语综合运用能力。初中阶段是学生学习英语知识的重要阶段。教师在教学中要不断更新自己的教学观念，摒弃落后的教学模式和教学思想，注重培养学生的综合英语运用能力，使学生切实感觉到英语的实用性和趣味性，最终实现提升学生的英语语言技能。
［１］高真真．新课程下初中英语教学中的问题及对策［Ｊ］．中学生英语，２０１７，（１８）：２５．
作者：庄永红 单位：山东省枣庄市第三十九中学
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