数学广角(搭配问题)评课(2)

→符号表示→列式计算。相比较陈老师在一个活动中将多种方式一次全部呈现在学生面前，刘老师采用层层递进的方式循序渐进，更能使学生深刻理解各种方法，渗透数学思想，稳扎稳打掌握好各种分配方式。

第三，引导学生参与数学活动和数学学习，在做中学，学中做。

“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。” 这句话“引导”二字在两位老师的课堂上较完整地出来体现。比如刘老师注重学生“说数学”，引导学生用数学语言描述问题解决的办法时就说，“这个动作过程你能用个词语来表示吗”、“你能一边摆一边说说你的方法吗”。再比如：“没有学具不能摆你有什么办法让大家看得清楚是怎么搭配的吗？”、“看不懂，请说明（羚羊公主搭配衣服时，学生出现用符号连线）”、“为什么用乘法算式呢？”等问句引导探索多种搭配方式，正确进行合作学习。而陈老师的课堂上“引导”主要体现在用表扬的法式使学生主动参与课堂活动中，如：“我觉得他说得很好，值得掌声”、“我发现这边的同学听的可真认真啊”、“我们三（1）班的同学可真棒啊”

但是两位老师的课堂中还有几个需要改进的地方。

首先，刘老师选用美羊羊这个动画人物引入服装搭配，但很多人知道美羊羊在动画片中并不穿衣服，而且课件出示的上衣和下装也并比适合美羊羊和羚羊公主。刘老师设计美羊羊和羚羊公主搭配衣服是在他们相约去公园玩的背景下的，但最终并没有为他们选出最漂亮的搭配方案，显得该情景故事不完整。另外刘老师安排的数学活动一搭配服装花的时间较多（20多分钟），而活动二同样还是搭配衣服，显得本节课活动单一，不利于课堂兴趣的培养。

其次，陈老师的活动请了较多的学生上台展示，当学生无法正确表述自己的想法时，陈老师显得比较着急，原本让学生摆一摆的，在展示台上成了老师摆学生讲了，从而不能体现学生的意志。而活动中陈老师让学生用自己喜欢的方法记录探究过程，当发现许多学生采用文字描述时便说：老师发现同学们怎么都用文字描写。这句话似乎表示用文字写不行，否定了“用你喜欢的方法”。若陈老师换个方式去引导会更好，比如：你们怎么都花这么时间去记录啊，原来要写很多字啊，有没有更简单的方法呢？

总之这是一节有意义的实践活动课，两位教师都对教材进行了开发和创造，对探究性的学习活动进行了一定的尝试。通过对这次“同课异构”活动的思考，我反思了自己的教学，发现对于我这个新教师来说，还有许多不足和值得学习、思考的地方。

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