巴学园手册(2)

6、每月教务主管老师会按您孩子的个人的需求，专门为他（她）设计本月的独立课程，这个课程在“巴学园”的文件夹里，您可以随时查阅；

7、在“中国儿童现代教育网”的“幼儿园服务”中，有您孩子的个人窗口，以上信息会置放在那里，请您向园长索取密码，之后，您将会看到这些信息，并用电子信件的方式与园长及老师们交流。

四、您可以和园长直接交谈，相互沟通。

五、您可以和老师直接交谈，相互沟通。

六、您可以参加每月为“巴学园”家长举办的“家长沙龙”。

七、您可以通过对孩子的观察以及变化来了解“李跃儿教育”。

八、您可以用电话、信件或者预约面谈的方式与“教育中心”相关的负责人进行交谈和沟通，在这个时候，您可以将您的意见或建议直接提出。

同时，我们建议您了解如下教育理念及内容：

一、统教育与现代教育的差异；

二、爱与自由对孩子成长的重要性（这里所说的“爱”是“智慧之爱”，“自由”是指“儿童发展的自由”。）；

三、对儿童的看法（我们认为0—6岁的儿童依靠“精神胚胎”的引导而成长着）；

四、大自然给了儿童两样礼物以帮助他（她）们成长，这就是“敏感期”和“吸收力心智”。

，“李跃儿教育”与“家长”之间的几条“边界”需要事先阐明：

一、安全、伙食等问题欢迎家长提出意见或建议；

二、对教学质量可以提出质疑；

三、不可以干涉园方看待儿童的态度；

四、不可以干涉园方对待儿童的方式；

五、不可以干涉园方的教育思想；

六、不可以干涉园方的教育方法；

七、如果最终无法理解和接受这种教育，无法与园方达成统一，欢迎做出其他选择；

八、“李跃儿教育”保留对于无法理解这种教育、不能配合而又经常干涉教学的家长的“劝退”权利（因为这起码不会使孩子扭曲）。

什么叫“解决问题”？

在孩子的社会里，除了生活中的个人冲突以外，还有一些个人与团体原则之间的冲突。“巴学园”在第一年里给孩子制定的几个团体原则都属于人群最基本的，如：谁先拿到的东西谁先使用、个人的东西归个人所有、不可以破坏他人的工作、不可以推人打人等等。由于那时没有院子，一些在院子里要进行的追逐和嬉戏大都只能在教室里进行，所以，推人打人的情况在教室里经常发生，这项原则一直没有得到很好的建构。

老师们认为：建构不好的原因是孩子们活动的空间不够所致，因为老师无法在教室里过分地限制他们自发的行为活动，这样，教室里就会经常发生追逐嬉戏的情况，并有愈演愈烈之势。

搬到园中园之后，活动区域更清晰地被划分出来了，这符合人类的基本生活形式。每一区域都有相应的区域规则，这也符合人类的基本生活形式。孩子们除了要更深入、更广泛发展他们的工作、生活范围之外，还必须懂得在不同的环境里要遵守不同的规则。现在，任何一个工作室都不可以嬉戏打闹，只有院子可以。这让他们一下子还无法接受。因为他们不相信，所以在反复地试，看看不遵守到底行不行。这是孩子与成人之间的较量。成人在这种情况下代表的是规则。我们正在努力让孩子发现“规则”和“人”不是一回事儿，发现即使他违反了规则老师仍然爱他——这在新的规则面前依然需要建构。

怎样做才能建构起来呢？我们有如下几种方法：

第一、如果孩子第一次违反规则，老师便向他陈述规则；第二次违反规则，依然向他重复规则；如果孩子知道了规则还要继续违反的话，老师会将他带到“反思角”，让他看一看别的小朋友是如何遵守规则的，但老师并不说“你看其他小朋友做得多么好”，只是让他自然地感受。这时，老师和他在一起。

第二、如果在老师陈述规则时，孩子认为这是在玩，不是认真的，老师就会

把他带到一个能够实施这种行为的场地，然后，老师会离开。如果他放弃了自己的目标想回来，没有人逼他呆在那里。这时，老师不会带任何情绪，一如平常，跟他一起讨论问题和工作。

第三、如果在老师带他到其它场地时他大哭大闹，不愿意去，放开后继续破坏原则，老师就会把他带到办公室交给园长，由园长和他解决问题，因为老师还有其他工作，园长担负着这样的职责。园长会平和地与他讨论这件事情，直到他内心平静下来，并决定不再那样做了。

在处理此事的整个过程中，老师都不会带有个人情绪，老师只是一个原则的活的化身，因为原则不会有情绪，老师也不会有。老师会代表自己对那个违反原则的孩子进行安抚，如果他因为没有搞清楚老师对他行为的制止而痛苦、愤怒时，老师会对“这个人”进行安抚，但事情不会变。

这与传统教育中惩罚孩子、把孩子关在一间屋子里、或放在一个角落里罚站是不同的。传统的惩罚只能让孩子由于害怕惩罚而停止违反原则，而我们的方式是让孩子搞清自己和原则的关系。这是帮助孩子建构自己。

希望家长在家里也能这样做。

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