小学英语语篇教学策略之我见

小学英语语篇教学策略之我见

小学英语语篇教学倡导词句结合，语篇感悟，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的“整体感知—体验内化—实践运用”的过程。因此，我们应当根据不同语篇的特点、教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。本人结合自己的教学实践，总结出了以下几种有效的语篇教学的策略： 一、准确定位语篇教学目标

语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。

以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例，许多教师感觉到A部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点??往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好处理了，这样又回到了“先结构、后功能”的老路上来,究其原因主要是因为语篇的目标定位不准。

在这个语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天,在这个能力目标下，教师就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使

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语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。 二、创设语篇主题交际情境

在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。

在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school的主题情境，

然后，整堂课学生就是在English Club与来自各个国家的visitors认识、问好、介绍、交流。在此过程中，学生学习相关的国家、国籍、语言、标志性的建筑、文化习俗等。学生学习兴趣浓厚，通过接触异国文化，开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。同时，也提高了学生在真实的语境中准确、恰当、灵活运用语言的能力。 三、合理分配语篇教学时间

教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。

以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend为例，基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可以直接与学生谈论周末你通常做什么？上个周末你做了什么？这个周末你打

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算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教学，较快把学生引到本课的学习情境中来；接着引入语篇教学，对于see a Beijing opera和concert，则可以承接以上话题，通过让学生猜测教师的周末计划引出I’m going to see a Beijing opera.同时，顺接话题进行by the way的教学，让学生根据自己的理解和生活经验各抒己见；最后，让学生来进行整体输出，让学生能学以致用，使学生的口头语篇输出能力、语言组织能力再次得到提高。

四、运用有效语篇教学方式

在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力：

1.导入得当，开篇有益

把握好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维。在教学牛津小学英语4B Unit3 What’s your job？A部分语篇时，我利用学生不是很了解教师详细资料这一信息，引导学生询问教师：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，这种利用“学生的好奇心”的导入法，更能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，营造愉悦的教学氛围。 2.问题引领，主线尽显

“教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与扩展。要体现主线，有时教师可从整体教学入手，根据语篇的内容提出相关的问题。在6B Unit7 A letter to a

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penfriend A部分的语篇教学中，我将课文分成三个部分，并设计三个具有引领性的问题：Q1：Liu Tao wants to write to Peter. What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起学生的思考，解决问题的过程也就是语篇学习的过程。最后，学生还可以根据这三个问题的提示很好地复述课文，培养学生语篇表达能力。

3.制造悬念，层层深入

英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语学习的持久兴趣，激励学生处于良好的学习状态中，很重要的一点，就是在语篇教学中制造悬念。教学5B Unit6 A PE lesson的A部分时，我提出到操场上课，学生很是兴奋。接着我马上抛出第二个问题：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通过这个趣味性的问题，一步步引导学生学习，为语篇的学习做好铺垫。 4.巧设任务，学用结合

任务在英语语篇教学中的应用，既能丰富学生的学习形式，使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量。教学6A Unit7 At Christmas的A部分时，我提出任务：There are some presents for Jim’s family. What are they？Who are they from？Who are they for？学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，促进学

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生整合知识与技能，得到英语语篇形式的基本训练和综合语言能力的训练。

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