整合三维目标 优化数学教学

整合三维目标 优化数学教学

【内容摘要】1、理清三维目标之间的关系，注重三维目标的有机整合2、优化数学教学过程，有效达成数学学习的三维目标3、只有实现了新课程三维目标的融合与达成，才能提高数学课堂教学的有效性，才能不断优化数学教学。

【关键字】三维目标 数学教学

今天的数学教育，着眼于全体学生的发展，数学课程着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对公民素质的要求，特别是关注学生终身的可持续发展的基础。《新课程标准》将数学总体目标细化为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面，不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，充分发展学生的情感态度和一般能力。课程目标定位在知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度凸现了义务教育数学课程“促进学生全面、持续、和谐发展”的基本出发点。教学目标是课堂教学的灵魂，既是教学活动出发点又是教学活动的归宿，而三维目标的落实的基本途径是课堂教学，它直接影响着课堂教学的有效性，又制约着学生的发展。为此,教师要坚守“以人为本”教学理念,要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、让数学课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。那么,在数学课堂教学中如何整合三维目标，提升数学课堂教学有效性呢？

一、理清三维目标之间的关系，注重三维目标的有机整合

1.三维目标是相互依存的

在新课程的三维目标中，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华.这三个层面的目标不是简单的叠加，它们相互依存、相互转化、共同发挥作用，在课堂教学实践中融为一体.

2.三维目标是彼此渗透的

从学生学习的角度来看，知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程和方法维度的目标立足于让会学，情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学.三维目标各要素之间彼此渗透、相互融合，它们统一到学生的成长与发展之中.

3.三维目标是有机整合的

任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学，都会阻碍学生的发展，只有实现三维目标有机整合的课堂教学，才能真正提高课堂教学的有效性，才能促进学生全面、和谐的发展. 如在“同位角、内错角、同旁内角”教学内容中，课程目标的表述非常简单，一句话：认识“同位角、内错角、同旁内角”，如何认识，认识到什么程度，认识过程中需要掌握什么方法，教学过程中需要落实哪些情感、态度和价值观方面的内容，这些都需要在教学目标中具体陈述。二是正确把握三维目标各要素之间的关系，强调三维目标的有机整合。首先三维目标是一个有机的整体，不可机械分割，我们把它划分为三个目标只是为了表述的方便，在实际教学中它

们是互相渗透，相互影响，有机统一的。数学教学十分重视知识与技能目标，因为它是基础，是过程与方法，情感、态度和价值观目标的载体，没有知识和技能目标，整个教学就会成为空中楼阁，其它目标就难以实现。所谓过程与方法实际上就是落实知识和技能，实现情感、态度和价值观目标的过程与方法。而数学教学中的情感、态度和价值观目标是寓于知识和技能之中，体现在过程与方法上的。其次要明确新课程理念强调了过程与方法，情感、态度和价值观目标，并不等于可以忽视知识与技能目标。新课程之所以这样强调，是针对传统教学中片面追求知识和技能目标，忽视其它两个目标的现实而言的，并没有厚此薄彼的意思。在数学教学的实际中，我们往往容易忽视过程与方法，情感、态度和价值观目标，对此作些强调是必要的。

二、优化数学教学过程，有效达成数学学习目标。

分析三维目标之间关系发现：理解知识与掌握技能，需要在过程中落实，积极的情感和正确的价值观。同样需要在过程中孕育。因此，过程是三维目标互相融合为一个整体的黏合剂，抓住过程，优化过程是全面落实数学教学三维目标的关键。

1、关注数学知识的前后联系，巧妙落实知识目标

新的课程改革增加了过程与方法，情感态度和 价值观目标。此时，老师就容易忽视知识与技能目标，知识与技能目标是基础，扎实地落实好双基，是学生形成能力的奠基石。尤其是数学教学，要注重新知识的前后联系，及数学知识所包含的数学思想。 不能就教材，讲教材，教师要上网查阅与新知识有关的一些信息，对整本书、整个

阶段的数学知识网都能了解透彻，渗透要了解的初中数学相关的知识体系，这样知识目标落实的才更加有效。

2、关注学生经历数学知识发生发展过程，落实三维目标。 新的课改理念下的课堂教学目标变了，它把过程目标视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突显了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程中来获得知识，使结论和过程有机融合起来，让知识和能力和谐发展，这样的改革促进学生的搜集与处理信息的能力、交流与表达能力、质疑创新能力、动手实践能力、倾听评价能力、深度数学思考力都得到提高了。同时，教师要注重教给学生一定的学习方法，如学生自学、学会预习、学会探究知识的方法。学生在自主、合作、探究学习的行为、习惯、方式、技能、能力等方面，都有明显的进步。例如：教学《三角形的内角和》一课的学习目标是学生通过测量、拼、折叠等方法探索和发现三角形内角和等于180度，已知三角形两个角的度数会求出第三个角的度数，通过讨论争辩、操作、推理等培养学生的空间观念及创新能力，培养学生的合作精神和探索精神，这一学习目标突出了知识与技能目标，更加突出了过程与方法目标，在让学生经历操作，猜想验证出三角形的内角和的过程中，巧妙地落实三维目标。

3、在动态生成中有效推进三维目标的提升。数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。在这一过程中，教师随时捕捉学生的

疑问，想法、创见等精彩瞬间，因势利导，改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果，而在动态生成中，教师要选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引进教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，升华课堂预设的学习目标。

4、在教学过程中，要关注情感、态度和价值观目标的落实 在落实知识、技能和过程、方法目标的同时，情感态度、价值观领域的目标也是我们所追求的。如：学生学习、解决问题的自信心、团队工作精神，对数学学习的积极情感和态度等等。这些目标的达成要有一个日积月累的过程，一个点滴渗透，逐渐内化的过程，在这情意发展的过程中，教师必须担当好引导者、激励者、合作者的角色，创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围，培养肯钻研、勤思考、勤探索的科学态度情感、态度、价值观目标是隐性的目标，它不等同于知识与技能，过程与方法目标。如果教师不用心去做，没有一颗爱学生之心。只关注眼前的考试成绩。急功近利，不关注学生的终身发展，有的教师在领着学生做练习册时，遇到探究型的题，就告诉学生，选择题考试不考、不用学。试问，这样的题考试不考就不做吗？做这样的题，能发展学生的课堂数学思考力。同时，学生也能养成知难而进的意志品质，在培养学生潜在品质与意志品质过程中，固然要注重对学生学习兴趣的培养，但学生知难而进，善于探索的精神更要培养，我国的独生子女越来越多，这些孩子在优越的生活条件中成长着，可人生自古多磨难，为了学生的终生发展，给孩子一种经历困难等挫折的体验，这比他们学习更多的文化知识更加重要。在数学教学过程中，

多给学生一些探索的空间与时间，多让学生做一些发展思考力的练习题。让他们学会知难而进，乐于思考，喜欢探索，这对他们的终身学习发展是至关重要的。让学生学会在教师的引导下逐渐学会独立思考。学会学习，学会生活，学会做人。

总之，数学课堂教学必须依据新课程的理念，提高数学课堂教学的有效性，这才是提升数学教学质量的关键所在.因此教师应采取相应的教学策略：将知识和技能维度的目标立足于让学生学会；将过程和方法维度的目标立足于让学生会学；将情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学.在教学中将三维目标彼此渗透、相互融合，统一到学生的发展之中.因此，只有实现了新课程三维目标的融合与达成，才能提高数学课堂教学的有效性，才能不断促进教学的改革和学生数学综合素质的提高，从而全面提升课堂教学的质量.

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