归去来兮辞教学设计市一等奖(2)

指导诵读 1. 自由诵读序文 序文叙述了作者家贫出仕和弃官归田的经 过，交代了写作的原由。 展示幻灯片 思考：陶潜辞官归隐的原因是什么？（小组 探讨） 明确：一是“质性自然，非矫厉所得”； 二是“饥冻虽切，违已交病”； 巡回指导 三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”。 四是“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。 结合全文看，奔程氏妹丧显然只是表层原因， 另外三点才是根本原因。 2. 男生读第一段 A．朗读指导： 第一二句以反问的语气表示归田之志的诀 指导诵读 绝。朗读时用升调“胡不归”重读。“悟以往之不 谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨 非。”一种悔悟和庆幸溢于言外。 “悟、知、远、 觉”应重读。 B．思考： 第一段写弃官归田的原因和弃官归田时的欢 快心情。 四、 研读课文 读课文 读序文 思考问题 讨论问题 派代表回答问题 男生读，女生听读并指正 讨论问题 派代表回答问实践检验各自的文言文诵读能力 激励多角度全方位思考 调动视觉、听觉整体感知 鼓励学生勇于质疑锻炼 6

从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心 境如何？（小组探讨） 展示幻灯片 明确：“田园将芜”“已往不谏，来者可追” —自责自悔，“迷途未远”“今是昨非”—自恕自 慰。总的心情是“悲——乐” 3. 齐读二、三段 A．朗读指导： 第二、三段，自安自乐，有喜悦之情，也有 自得之意，基调是静谧而愉悦的。应该读得“气指导诵读 满声高”。 B．思考： 本部分极力描写归田的生活乐趣。 本部分的叙事线索及心情。（小组探讨） 明确：抵家——居室——涉园——出游（欣展示幻灯片 喜若狂——舒适安逸——留连忘返——重审心 志） 4. 4.女生齐读第四段 本段抒发诗人“乐天安命”的情怀。 指导诵读 5.5.再读课文 展示幻灯片 思考： 陶渊明为什么要选择归隐田园的道路?（小组 探讨）

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题 学生读课文 讨论问题 指代表回答问题 女生读，男生听读并指正 讨论问题 自主学习意识 调动视觉、听觉整体感知 鼓励学生勇于质疑锻炼自主学习意识 调动视觉、听觉整体感知 明确： ⑴.作者不愿与世俗同流合污,向往恬静的田园生活. ⑵.在当时的现实条件下,作者既不愿卖身求荣,又不愿服食求仙,顺乎自然、乘化而归就是一种必然的选择. ⑶.作者显然是经过大彻大悟之后才作此决定的. 五、小结 《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言。文章以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦，想家归隐田园的无限乐趣，表现了作者对大自然和隐居生活的向往和热爱。 六、背诵提纲 归途： 舟－风－问－恨 抵家： 瞻－欣、奔－迎－候 径－松、菊－幼－酒 室中： 引－眄－倚－审 园中： 园－门－策－观 云－鸟－景－松 交游： 巾车－孤舟－寻壑－经丘

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展示幻灯片 展示幻灯片 回答问题 看幻灯片 看幻灯片 做笔记 全面把握情感 拓展思维 疏通脉络化片为整 方便学生背诵，攻破教学重点 木－泉－善－感 七、作业 背诵全文 搜集陶渊明资料 第二课时 一、 提问背诵 1. 齐背 2. 指名背诵 二、 介绍作者 【作者简介】 陶潜，又名_______，字元亮，____(朝代），田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“_________”。又自称作“_________”。 《陶渊明集》，其中包括诗、文辞、赋，如《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《归去来兮辞》、《闲情赋》等。 【五柳先生传】 先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉。 闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜 检查作业 展示幻灯片 学生背诵 回答问题 完成教学重点 调动学生知陶渊明、东识库 晋、靖节先 生、五柳先 生 ） 9

酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招 之，造饮辄尽，期在必醉。 既醉而退，曾不吝情 去留。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡 空，晏如也，常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 赞曰：黔娄之妻有言，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。其言，兹若人之俦乎？衔殇斛诗，以乐其志，无怀氏之民欤，葛天氏之民欤？ 【思想来源】 陶渊明，出身于破落仕宦家庭。年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人度日。孤儿寡母，都在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是当代名士，“行不苟合，年无夸矜，未尝有喜愠之容。好酣酒，逾多不乱；至于忘怀得意，傍若无人。”（《晋故征西大将军长史孟府君传》）渊明“存心处世，颇多追仿其外祖辈者.”（逮钦立语）日后，他的个性、修养，都很有外祖父的遗风。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他

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展示幻灯片 补充资料 提问学生对陶渊明资料的了解 全面了解陶渊明，方便写作时因需而用

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