课堂观察之语文课例评析案例(2)

教学过程： 导入：

20世纪初期的印度，是英国的殖民地。为了唤醒这个沉睡的巨人，上帝降生了两位伟人，一位是政治“圣雄”甘地，一位是文化“巨匠”泰戈尔。

这位巨匠既是诗人、作家，又是社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖，是亚洲第一个获此殊荣的作家。《素芭》是他相当重要的一篇小说。

一、检查预习

同学们预习过课文了，下面叫大家做个填空题，小说写了素芭的哪些方面？试用两个字概括。

学生举例，教师板书，并提起注意生疏词语。

（素芭的一、父母、外貌、眼睛，二、村庄、河流、语言、自然，三、朋友，四、初恋，五、婚姻，六、命运。）

浑身解数 沮丧不堪 诅咒 疵点 蜷缩 静谧 毗邻 犄角 休憩 海市蜃楼 情愫 窥望 牝鹿 撵 踌躇满志

二、熟悉情节

能否用一两句话，分别说一下这些内容？学生讲述，教师引导学生关注课文语言。提起注意生疏词语。

三、重点研读

如果要在这些词语中找一个最能够概括素芭形象的关键词，你会找那个？学生举例，教师板书：

眼睛、语言、婚姻、命运 四、眼睛是心灵的窗户

（一）要求学生找出眼神描写的词语、句子或语段。教师引导学生体会这些描写与人物心灵的关系。

1、 美丽、聪颖（点评）

2、 心灵的映照流露、情感丰富细腻、性情庄严、静谧孤寂、心灵丰富深沉（品读） 3、 与万籁相通（点评） 4、 与动物为友（点评）

5、 丰富的心灵、微妙的心理、想象的世界（点评） 6、 情愫的觉醒（点评） 7、 恐惧和无奈（点评）

8、 受伤和绝望的心灵（点评） 9、 离别的痛苦（点评） 10、不能主宰的痛苦（体验） 11、无法言说的孤单和凄凉

（二）总结：我们从素芭的眼睛里看到了怎样的心灵世界？清澈的眼睛、善良的人性、清纯的人格、丰富的情感、敏感的心灵、痛苦的人生、孤独的心灵、静美的气质（教师择要板书：眼睛是心灵的窗户）

五、眼睛是世界的映像

（一）我们通过眼睛进入素芭的心灵，素芭通过什么沟通世界？是眼睛还是语言？（眼睛语汇）

（二）素芭的世界主要有哪些东西构成？苏芭与他们的联系又没有差别？请寻找一些词语表达这种差别。

1、与自然 契合（朗读）

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2、与动物 沟通（关键词筛选） 3、与伙伴 熟悉（举例）

4、与家人 交往（关键词举例） 5、与丈夫 隔膜（关键词举例）

（三）总结：眼睛也是素芭的语言—观察世界、倾听世界、感受世界、表达世界。素芭眼睛的阴晴也是世界的映像（板书）

六、眼睛是命运的缩影

（一）这些亲疏远近的差别，在素芭的眼睛里是怎样显示的？ 契合：自然的响声、语言和运动，就是姑娘的语言 沟通：爱抚的目光注视，不定时的探看

熟悉：凝视和设想，令人怜悯的目光望着猎人 交往：盯着父亲哭泣，在母亲前大把眼泪 隔膜：观察四周，没有获得语言

（二）这些亲疏远近的差别，说明素芭的命运如何？你能总结素芭悲苦命运的几个特点吗？仿下面句子概括。

1、上帝赋予她美目，却剥夺她的善言

2、上帝给与她整个自然，却断送了仅有的友情

3、上帝给了她略有悲悯的父亲，却给了她不通人情的母亲 4、上帝给了她心灵相契的自然，又把她抛弃在遥远的异乡 5、上帝给了她临时的丈夫，又给了她永远的孤独 6、上帝给了她美丽的心灵，却给了她苦难的命运

（三）总结：最美丽的心灵最凄苦的命运，全部映现在素芭的眼睛中。所以说素芭的眼睛也是命运的投影。（板书眼睛是命运的缩影）

七、眼睛是人物的亮点

1、 我们通过眼睛，感动于素芭的心灵，感受到素芭的世界，感喟于素芭的命运。作者为什么多次写到素芭的眼睛？（素芭是美丽的哑女，只好写她的眼睛）

2、速读“贴着人物写” ，理解其含义：根据人物的生活逻辑。素芭是哑女，所以侧重眼睛。眼睛是沟通世界的通道，所以侧重心理描写。鲁迅的名言：要用极省俭的画出一个人的特征，最好是画他的眼睛。”达·芬奇也说：“眼睛叫做心灵的窗子。”

3、引申：通过这篇课文的欣赏，我们也可以提出一个概念“贴着人物读”：根据人物的特点，根据作家的写法，欣赏人物的形象，——通过外貌描写理解小说人物。

4、再读：素芭的眼睛描写；

5、仿写：结合悲剧性的结局，用“画眼睛”的手法描写素芭在一个“月圆之夜”对故乡的遥望。

板书：

眼睛是心灵的窗户 眼睛是世界的映像 眼睛是命运的投影 眼睛是人物的亮点

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视角一：教学目标的设置

（观察员：蒋陈 周桂丽）

关于外国小说阅读教学，普通高中《语文课程标准》中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；3、学习鉴赏小说的基本方法；4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说；6、倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学参考书中确定的第四单元教学目标： 1、领会作品的内容与题旨； 2、认识小说中人物的地位和作用； 3、了解刻画人物的艺术手法；

4、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别。

沈海波老师的教学目标分为： 1、了解作者泰戈尔； 2、了解刻画人物的艺术手法。

3、概括素芭人物形象，理解素芭的悲惨命运。

《语文课程标准》把学生在每个学段中要完成的基本学习任务规定为“课程目标，并有具体的目标要求描述。这些目标要求的描述，都是从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面出发而设计出来的。那么，我们在以语文课程标准为依据，制订具体的教学目标时，就要注意体现“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个方面的因素。

一、语文知识的学习和语文能力的训练是语文教学目标设计必须首先突出的一个方面。

与“过程和方法”“情感态度和价值观”相比较，语文的“知识和能力”是最能凸显学科特点的一个非常重要的方面，没有语文知识的学习和能力的训练，也就不成其为语文教学了。

“了解作者泰戈尔”属于知识目标，在沈老师的课上得到很好解决。“了解刻画人物的艺术手法”，在具体课堂实践中，沈老师也能从人物的眼睛描写及周围的环境描写对学生进行引导，既有知识的学习，又有语文能力的培养，

二、重视学生语文学习的过程与方法，是新课程语文教学目标设计的关注点。

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学生的知识、能力基础是我们制订教学目标的必要依据，我们的教学方法要体现出适合学生的特点。根据维果斯基“最近发展区”理论，适合学生的教学，才是最好的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以达到的学习目标的教学。如果不针对学生的基础，教学目标不是太高，就是太低，教学效果可想而知。

关于“了解刻画人物的艺术手法”这一目标，沈老师既让学生对已掌握的刻画人物的具体手法进行回顾和梳理，又能从环境描写的作用这一角度，引导学生去分析了解人物，比较注重对学生方法和能力的培养。

三、语文课程具有得天独厚的育人功能，语文教学目标的设计必须要有人文要素。 教学要“以人为中心”是新课程区别于传统课程的显著特点。语文课程的资源几乎都与“情感态度价值观”相关。实施新课程后，绝大多数老师都能够自觉地落实“情感态度价值观”方面的教学目标。但在设计教学目标时，出现了需要纠正的现象：泛化。

所谓泛化，就是设计教学目标过分强调人文性。如有人这样设计《西地平线上》一文的教学目标：“⑴充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟；⑵体验和认同悲剧式美丽和英雄情感；⑶掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构；⑷培养学生对文本的整体感知和概括能力、鉴赏评价能力；⑸体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能诉诸文字。”该教学目标的设计，除语言表述要好好推敲外，项目也要作调整。五项之中，直指情感态度价值观方面的教学目标竟有三项。我们认为，语文教学要落实涉及情感态度价值观方面的教学目标，但更要落实涉及语文知识和语文能力方面的教学目标。落实涉及情感态度价值观方面的教学目标是基础教育各学科的共同任务，当然语文学科有独特的优势，可以更多更好地完成这方面的目标任务，而落实涉及语文知识和语文能力方面的教学目标更是我们语文教学的本分。

沈老师能在学生了解课文主要内容，分析刻画人物的手法基础上，再让学生概括素芭这一人物形象，并且让学生能在具体解读中，同情女主人公的悲惨命运，进而了解印度女性低下的地位和遭遇，达到对学生情感态度和价值观的引导，应该说是循序渐进、合情合理的。

最后，附上我们个人关于《素芭》的教学目标：

知识目标：1、了解泰戈尔其人其作；2、了解刻画人物的艺术手法； 能力目标：1、概括素芭人物形象，体会这个妇女形象的悲剧意义。

2、体会小说中细腻的肖像描写和心理描写艺术效果。

情感态度与价值观目标：1、引导学生理解印度妇女地位的低下及命运的悲惨。

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2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。

视角二：课堂主干性提问

（观察员：马建云、张月波、贝慧东）

一、课堂主干性提问的设置

根据课堂教学看，主要呈现了下面几个主干性问题：

问题1、第一部分作者运用了排比和比喻的修辞手法，细致生动地刻画出素芭的美丽的

眼睛，透过这双眼睛，我们看到了一个怎样的素芭？

问题2、对于这样一位哑巴，周围的人又是怎样对待她的？

问题3、作者为什么要将素芭与动物之间的友谊描写地如此细致、这么温馨呢？ 问题4、 这个村落非常宁静美丽，这与素芭人物形象的塑造有什么关系？ 问题5、人物描写手法分析。

从上述主干性问题可以看出，沈老师预设的问题都扣住了单元教学话题——人物描写的手法，从直接描写（素芭的眼睛、素芭与朋友和动物的关系）、间接描写（周围人对素芭的言行）、环境烘托等方面刻画了一个美丽的、感情丰富的、善良的、命运悲惨的哑巴姑娘形象。

应该说，这样的课堂主干性问题的预设符合学生的认知规律，指向性明确，具有很强的操作性，重、难点的把握也十分到位。（重点是问题1、2、3，难点是问题4）而且问题的预设很有梯度，前四个问题从易到难、从直接到间接作铺垫，最后水到渠成，形成对小说中人物描写手法的理解和把握。 二、课堂主干性提问的呈现

1、课堂主干性提问的课堂对应

在实际教学中，这些主干性提问的怎样呈现？教师有无根据学生的实际以及课堂的生成有所变化？变化原因何在？下面通过课堂观察表进行分析：

教学设计 问题① 问题② 问题③ 课堂对应呈现 1.哪些修辞方法？2.素芭是怎样的人？3.素芭给你怎样的直观感受？ 分解为四个小问题：父母、村人、丈夫和唯一的朋友分别对她是怎样的？ 1.素芭要获得心理安慰只能找谁？2.她与动物之间关系在怎样？3.他们之间相互理解吗？ 10

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