丁飞同学平时比较调皮，成绩不够理想，还爱拿同学东西，这次在学校调查“偷窃”事件中，据说他也有份，所以大家都不肯“放过他”，后来，在“小法庭”成员的明查暗访下，终于弄清楚了这次“偷窃”风波的始末，原来，丁飞乘双休日学校没人和另外几个同学一起爬墙进校来玩，在经过一（1）班教室时，发现门开着，就进去了，看到一张桌子上有一支圆柱笔，就顺手牵羊拿来归为已有了，此外，还把生物角中的小乌龟拿来玩了，当同学们把这些事实呈现出来时，起初丁飞还想再解释一番，说圆柱笔是自己捡的，小乌龟后来放回去了，但其他法庭成员可不这样认为，他们一个个据理力争，认为丁飞即便是捡的或后来归还了，但始终都是没有经过主人同意就乱拿人家东西，这跟偷没什么区别。把个丁飞驳得哑口无言，法庭成员还采取了宽大处理，说以后要用学习用品尽管向他们借，可千万别再乱“拿”。并给予丁飞一个月考察期，看表现如何，还真没想到，这之后，真得没再听说丁飞有这种行为了。
2、好与不好，人人有权发言。
以往的应试教育对考试十分注重，考试卷上的等级就是圣旨。其实我们也不是说不要卷面考试了，而是认为卷面考试只能作为学生成绩的一部分。在基础教育中，考试不该是为了选拔或确定孩子好还是不好，而应是孩子再学习的一种方式，是为了学生能更好地发展的一种手段。所以，我们对学生的评价再也不能一纸定“终身”了，而应让他们在自评互评中更了解自己的优缺点和别人的长处短处，以利于取长补短。
（1）学生自评，学会赏识自己。某些作业和行为习惯的评价可以让学生自己先评，写上等级再交给老师，然后老师再写上相应的评语，发给学生后，学生再一次进行评价。
如上次我们开展“学习态度”大评比时，我就采用了这个方法，大部分同学都能根据实际情况给自己评定相应的等级，当然，也有例外的，像孙明同学，他平时上课还算认真，但作业不够认真，字迹太马虎，他自己评了个“三星级”，我给他评时，把他摘掉了二颗星，并写上“如果你的作业能认真点，像你上课一样认真，那你就是名副其实的“三星级”了，他看了之后第二天开始，他的作业就有了些许的改观，虽然还不能说十分工整，但可以明显感觉出他比以前认真了。如此一段时间后，我也在他的自评表现上添了一颗，他别提有多高兴了。
（2）同学互评，放大他人优点。同学之间的了解其实是很深入的，因为他们大部分时间在一起。同学之间互相评价，也是比较客观点。当然在看到别人缺点的时候，更应该放大他人的优点，以利于互相学习。
如：上次我请同学们互相评价一下别人的优点，每个人，都要找到别人的优点，并把优点卡写好交给对方，一开始，好多同学写的都是那些品学兼优的同学，慢慢的，我发现他们也开始留意那些平时不忘怎么起眼的同学，如孙东东，连他也收到了优点卡，这是我事先未预料到的，因为他学习不认真，总是不及格，达标也不能达到优秀级，似乎是个一无是处的人，我悄悄地看了一眼，他的优点卡，哦，写的是“你经常帮助别人，还主动为班级做事，这点我要向你学习，希望你其他方面也能进步，多好的同学啊，既为自己找到了学习的基点，又不失时机地鼓励对方，这种一举两得的方法，何乐而不为呢？
六、效果与反思
[效果]
1、通过研究，能给学生创设一个宽松的学习环境，融洽师生关系。
要让学生主动参与到学习活动中来，前提就是要给他们提供一个比较积极的轻松的“生态环境”，让师生能在真诚、平等的基础上民主对话，通过本课题的研究，我们的教师充分认识到“亲和力”的重要性，他们不再居高临下“俯视”学生，真正成为了学生活动的引导者、组织者和研究者，缩短了师生双方在空间和心理上的距离，使学生在得到自我肯定和心理满足的同时，积极主动地参与到学习活动中来，从而大大提高了品德教学的实效性。
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