我记得我在杂志上看到过这样一个案例：一位老师执教一个有关于“任性”的话题，其中的主人公名叫贝贝。同学在讨论时想出了许多帮助贝贝改掉“驴脾气”的办法，忽然从教室某处传来一位学生的自言自语：“这些方法可千万别让我爸爸知道，声音虽小，可老师还是听到了，但是这位老师并没有对他怒目而视，而是亲切地问他：“你为什么这样想？告诉我行吗？”学生回答道：如果让爸爸知道的话，下次我就不能达到目的了，老师又问其他同学，你的想法和他一样吗？四下传来“一样”、“不同意”的声音，有的孩子已经在座位上开始争辨了，显然，再按照原先的思路上下去是行不通的了，于是，这位老师随机应变，提议就以这话题开个“辨证会”，同意他观点的同学右边为黄队，不同意的教师坐左边为白队。同学们都很兴奋，甚至连平时少言寡语的几个同学了跃跃欲试，想发表自己的意见，最后在白队，晓之以理，动之以情的强烈攻势下，黄队终于坚持不住，一个个逐渐能移到了白队，虽然在这节课中，教师并没有要求学生该怎么做，不该怎么做，可是通过这场辩论会，孩子们自然而然明白了该怎么做，这不是更好吗？
（2）给学生质疑的权力。教师不是权威，教材不是标准，要鼓励学生敢于怀疑，敢于挑战，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。即使错了，偏了，也要赞扬其勇敢。如果是有价值的问题，更应给予肯定，并作为一种新的资源，进行探讨，研究。
2、注重课堂生成，让学生有更多的展示机会。
新课程标准所倡导的学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课程活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，当我们在调查和了解学生喜欢的学习方式时，我们看到了这样的回答。
我希望：① 给我更多的学习空间；
② 让我说我想说的话；
③ 给我表现、展示才能的机会；
④ 让我在玩中学习；
⑤ 愿老师能像朋友一样和我相处，交谈！
……
学生是灵动的生命体，在丰富而又多变的课堂情境中，会有许多料想不到的情景出现。教师应及时捕捉这些生成性资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。
（1）即时剪裁：在课堂推进过程中，有着不可预设的偶然性和可能性出现，学生一旦出现这样的问题，教师要运用教育机智灵活处理，即时剪裁原来预设的环节，把新生成的资源作为一种教育内容。当然这种资源可能是反面的，要教师进行引导，从而促进品德的内化。
如：我曾经看过这样一堂课的案例《盼盼迟到了》，执教者通过对孩子们已有的知识，生活经验、生活环境的了解，把握了孩子最迫切的需要，不是缺乏惜时的道德认识，而是缺少如何去做的道德行为指导，因此，教师将目标仅定为指导孩子学会安排一日事务，学会料理自己学习和生活的简单事情，引导孩子培养守时、惜时，做事认真的生活态度。当课进行到穿衣比赛时，陆续有学生穿好衣服走向台前，此时，李月雯也穿好了衣服，当她走向台前时，忽然发现旁边的谢宇怎么也扣不好拉链，她便主动帮他扣起来，看到这情景，老师轻击了两下手掌对其他同学说：“你们看她！”当他们俩在大家关注下穿好衣服走到台前时，老师问：你们觉得谁是这场比赛的第一名？生异口同声回答：李月雯，师又问：有那么多同学在她之前走上台，为什么第一名要给她呢？有的学生说：“其实她是早穿好了，她是因为帮助谢宇才落后的”。有的说：“她 自己把衣服穿好后，宁愿不得第一名也要帮助别人，所以第一名应给她”；也有的说，有句话叫“友谊第 一、比赛第二”，她主动帮助别人，就是友谊第一。
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