外科学的应用研究探讨论文（共3篇）(2)

　　随着PBL教学法的逐渐推广，笔者将其运用于中医外科学教学中，发现PBL教学法较传统教学法而言，教学优势更加明显，但仍有一些不足之处。以下为笔者在中医外科学一学期教学中的几点体会：

　　3.1中医外科学需要PBL随着社会经济的发展，各种具有综合性、多样性、突发性的外科疾病日益增多，提高中医外科学医务工作者的医学素养已成为当务之急。“填鸭式”的教学模式导致学生缺乏学习自主性，降低了学生对知识的掌握能力；学生知识结构相对独立，各学科之间缺乏有机联系，无法将所学知识融会贯通；极大地限制了学生创新性的思考能力，容易培养学生照搬套用的惯性思维，且学术古朴，解决途径单一，这是不利于中医外科学长期发展的，也是不符合中医学学科属性的。当今医学生的整体素质不能适应现代社会的发展需求，而PBL教学模式的运用则是解决这一落后现象的一剂强力针，既有利于医学生素质的提升，也有利于推动中医外科学的发展：(1)在PBL教学模式下，学生在解决问题的过程中反思自我而获得和理解知识，极大地减少了学生对教师的依赖性。学生要通过对知识的质疑、判断、比较和分析、综合、总结等认识活动才能解决问题，而这同样是培养学生综合思维能力和解决问题能力的过程[2]。(2)学生现有的知识无法解决教学设计的“问题”，需要通过期刊、网络、询问他人等途径获取解决问题的方法。这一教学方式下，学生既能够有效提升对所需信息的获取和利用能力，也能充分运用现代科技，掌握最新研究进展，培养学生创新性思维，使中医外科学与现代社会相适应。(3)中医外科学是一门临床实践性很强的临床学科，教学要注重课堂教学与临床教学相结合，将中医经典理论融会贯通于现代中医教学中。PBL将各基础学科和临床学科的知识综合置于同一临床案例内，各个学科相互渗透，相互交叉，且各个问题相互包含、相互贯通，有助于培养学生横向思维和知识的理解能力，提升医学生解决中医外科学中的复杂病证的能力。

　　3.2PBL是师生双赢的选择PBL教学模式下，师生关系以及双方在教学中的地位和作用都发生了变革，教师由“知识讲授者”转变为“学习促进者”，学生则由“被动学习”转变为“主动学习”。相对于传统教学模式而言，PBL不仅能提升学生学习兴趣、拓展知识领域、锻炼思维能力，还能培养学生团队协作能力、沟通交流能力以及自学能力，同时也做到了教学相长：(1)教学目标定位更加准确，教学思路更加清晰；(2)教师同样能从学生的讨论中获得启示，培养创造性思维；(3)提升教师语言表达能力，加强师生之间的交流；(4)提升教师对现代技术的运用能力，更新施教理念；(5)提升对教学工作的组织能力、观察力和对学生的管理能力。在此教学模式下，教师只有转变教学方式、施教理念、不断提高自身的综合素质才能合格担任教学的引导者。

　　3.3PBL在医学领域的发展是一场持久的攻坚战PBL在国内的发展已从试探摸索阶段进入总结完善阶段，但仍有许多不利因素阻碍PBL教学法的推广。

　　3.3.1传统思想根深蒂固：对于学生而言，从小学起即接受传统式教学，这种“我讲、你听”的教学方式抑制了学生学习的主动性，难以迅速接受以自学为主的PBL教学。此外，教学方式的改变可能造成他们在面临综合性问题时产生焦虑恐惧的情绪，影响教学质量。对于教师而言，PBL教学理念虽已被熟知，但缺乏一定的教学经验，需要通过大量实践才能掌握PBL的教学技巧和方法，无法正确拿捏干预的尺度。尤其对于基础学科教师和年轻教师来说，往往缺乏临床思维，无法跨学科融合知识与应用，且教学模式的改变意味着花大量时间重新备课，因此有许多在校教师不愿接受教学模式的改变，或在教学过程中逐渐扭曲PBL的实质，这也为国内外许多推崇PBL教育理念的医学教育专家所诟病之处。

　　3.3.2教育资源严重落后：PBL教学过程中需要充足的图书馆藏书、大量的文献数据库、相应配套的教材以及专门的教室和实验设备、教学仪器等硬件设施，而我国多数院校尤其是偏远地区没有足够的资金购买教学资源，使PBL教学效果大打折扣。此外，PBL教学模式下的考核评价体系尚未成型，国内一些现有的考核评价体系往往为评价而评价，既无法体现PBL教学的优势，也增加了学生负担，造成学生的挫败感和厌学情绪，在一定程度上阻碍了PBL的推广与发展。

　　综上所述，与传统教学模式相比PBL更为突出“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念[3]，知识的获取从教师的“传授”转变为学生自我的构建，这对教师和学生来说无疑是一种挑战。经过教学实验发现，PBL引入中医外科学教学过程中，师生是相互合作、相互作用的，这既能激发学生学习兴趣，提高医学生的整体素养，也能全面提升教学质量水平。因此，笔者认为，中医外科学教学工作需要注入创新的力量，教学工作者应在不断提升教学质量的基础上，广泛应用PBL以适应中医学和社会发展的需要。

　　第2篇：基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

　　刘爱华1刘丽华2

　　【摘要】目的研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值。方法选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象，按照随机数字法，将其分为研究组与对照组，每组各48名，其中研究组采取微课与翻转课堂，对照组采取传统教学方式，比较两组学生教学效果。结果经过观察两组教学效果，研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高，差异均具有统计学意义（t=6.556，6.980，4.994，6.039，5.046，5.015，P＜0.05）；且满意度91.67%较对照组81.25%高，差异具有统计学意义（χ2=4.637，P＜0.05）。结论微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义，明显提高教学质量，改善学生自主学习能力，培养学习兴趣，促进学生全面掌握外科相关知识。

　　【关键词】外科学；微课；翻转课堂；教学方式

　　外科学属于医学科学中重要的组成部分，具有不断更新变化的特点[1]。随着医疗技术不断发展，外科学教学理念不断更新，梁昆等专家提出采取微课与翻转课堂教学方式效果更好，明显改善教学质量，维持老师与学生之间的相互交流，不仅使其全面掌握基础知识，同时让学生利用网络资源提高自主学习能力[2]。本文选择临床医学专业学生96名作为研究对象，探讨微课与翻转课堂在外科学教学中的应用价值，现将结果报道如下。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说医药类外科学的应用研究探讨论文（共3篇）(2)在线全文阅读。