口腔医学的状况分析研究进展论文（共3篇）(2)

　　3.9PBL教学与网络化学习相结合网络PBL教学是以互联网为基础，师生在虚拟课堂上共同讨论交流，发现问题以及解决问题的教学法。Blackboard平台是提供给老师和学生交流和互动的现代信息化教学平台，用于辅助课堂教学。基于Blackboard平台的PBL教学法[36]运用于枯燥、门诊病源有限、病种随机以及不典型的口腔黏膜病学教学中，能获得良好教学效果。移动PBL结合早期接触临床应用于口腔预防医学教学，可激发学习兴趣，实践中增加感性认识，并能提高教学效率[37]。针对学生临床实习过程中理论教学与实践学习常相互分离、时间分配有限以及效果不佳的状况，有研究设计出PBL与网络化学习整合的教学模式，能使实习学生在综合性问答题得分、临床病例分析题得分和出科考总分优于LBL组学生，以及能提高学生的计算机网络应用水平、知识记忆力以及解决问题的能力[38]。

　　3.10多学科的PBL教学临床医学强调整体性和综合性，多学科PBL教学的模块化教学模式运用于在校生牙体牙髓病学教学后，学生的理论测试成绩、教师评分和学员满意度都取得了非常好的效果[39]。实习教学中严格按学科划分的分科轮转模式不利于学生全面系统地掌握医学理论知识和临床操作技能。以设立口腔综合科为基础，在临床实习中运用多学科的PBL课程，学生可在同一患者身上完成不同学科的实习目标，毕业后能很快适应社会[40]。

　　PBL教学模式并不是固定的，其形式可以变化多样，在不同学习阶段以及针对不同课程需要与其他教学法有机结合，摸索出适合自身教学需要的教学方法和形式，从而能帮助学习者提高基础知识学习效率，培养临床思维，提升理论成绩以及操作能力，并学会自主学习和终身学习。

　　第2篇：高职口腔医学“一课双师制”教学模式的构建

　　潘洁1，李红1，宋文植2*，张艳2（1.长春医学高等专科学校，长春130031；2.吉林大学中日联谊医院，长春130033）

　　摘要：为了有效的提高高职口腔医学专业学生的实践操作能力，弥补“传统教学方式”的不足，创建一种新的教学模式——“一课双师制”；校内教师和校外教师能力互补，校外合作企业参与到校内教学过程中来，起到提高学生的临床实践能力和理论综合水平的目的，从而增强高职口腔医学生的临床实用性，提升毕业学生的就业率。

　　关键词：高职院校；口腔医学；教学模式；一课双师制

　　高职院校的主要职能就是为社会基层培养高素质的实用行人才，而口腔医学专业又是一门实践技能很强的专业学科，未来的口腔医学人才不仅要具备完整的知识结构，更应该有高超的实践技能水平。纵观现阶段中国高职口腔的发展，提高高职口腔学生的实践技能还存在着一些问题，如口腔实训室的组成无法做到与临床口腔“0”距离的接轨；教师的专业技能水平低下；实验教学方法的单一等等[1-5]，影响着口腔医学生口腔技能水平得提高，故应该创新教学模式，提高学生的口腔实践技能水平。

　　1“传统教学”模式与“一课双师制”教学模式的对比

　　1.1“传统教学”模式存在的优缺点高职口腔医学是一门对实践操作能力要求很高的专业学科，故在目前的高职口腔医学的教学安排中有大量的口腔实训课；但是教学组织过程中，大多数采取的是传统教学模式，即“一课一师制”的教学模式，由校内教师或者校外教师单独完成整个教学过程。多年来，通过临床代教老师的反馈、学生的评价、学生通过助理执业考试的几率等方面的调查研究发现，“传统教学”模式有其自身的优点，同样也存在一些明显的缺陷。1）校内教师理论知识水平高，但是口腔临床技能操作水平不高。高职院校专职教师大多数都是从学校毕业后直接来到学校，或者长年从事于理论知识的研究，有扎实的理论专业知识和教学组织管理能力，但是缺乏临床实践的经验，在技能指导和示范能力方面能力欠佳。2）校外兼职教师的口腔临床技能操作水平高，但是理论知识体系不够全面。校外兼职教师大多数来自实习基地的临床骨干，临床工作经验丰富，实践操作能力强，但是缺乏理论知识的严谨性和系统性。3）校内教师缺少口腔临床职业经历，不利于学生临床思维的培养，同样对职业素质的培养也欠佳。校内教师大多数没有从事过临床工作，缺乏临床的思维能力，自然也无法培养学生的临床思维能力。4）校外兼职教师长期从事临床实践操作，教学组织管理能力欠佳，影响教学质量。调查发现，大多数的校外教师的教学质量一般，学生对校外教师的教学过程不满意，总结其原因为校外教师缺乏教学组织的管理能力，具体表现在没有教学设计、缺乏教学技巧、逻辑性差、课前准备不充分等等，影响了整个的教学质量[6-8]。

　　1.2“一课双师制”教学模式在高职口腔专业中实行的必要性和困难点“一课双师制”教学模式，即由校内教师和校外兼职教师共同来完成教学工作，校内老师负责理论知识的传授和课堂组织管理，校外兼职老师负责口腔临床实践技能的操作和指导以及对学生职业素质的培养，这样有效的弥补了校内教师和校外教师的不足，发挥其长处，提高高职口腔的教学质量和临床操作能力[9]。但是任何一个新教学模式的发展，都是在使用过程中不断完善和改进。1）“一课双师制”实行后，校内老师和校外老师密切合作，从而能有效的保证口腔理论知识和临床实践操作有效的结合，提高了理论知识的实用性。但是却大大增加了教师前期教学工作的任务，如何对教师绩效工作量的计算，如何对优秀教师的奖励制度，提高教师的教学积极性，是作为本课程体系建立的困难之一。2）“一课双师制”教学模式的实行过程中，校外兼职教师应该具有丰富的临床操作经验和高的职业素养，并且能够长期与本校教内教师合作联合教学，师资队伍的稳定性成了本教学模式实行的困难之二。3）口腔医学专业存在专业基础课和专业课，专业课需要的是理论联系实践，在实践过程中来更好的理解理论知识，需要校外兼职教师能给学生很好口腔临床技能操作的示范和指导，而专业基础课，是为学生之后的专业课的学习打下基础的课程，需要更强的理论知识，以理论学习为主，所以在口腔医学专业的授课过程中，合理的安排课程的教学方式，充分发挥各教学模式的优点，成为本教学模式实行困难之三[10-11]。

　　2“一课双师制”的建立

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