谈中学英语教学中的形成性评价的研究与实施(9)

当学生被给予机会发展自我时，他们会学得最好。

毫无疑问，科学的评价体系对提高教学质量起着举足轻重的作用。但目前在我国中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。

2、英语教学中的形成性评价体系的形式及意义

（1）教师评价（Teacher Assessment）

教师评价是教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神等。教师收集信息的方法可以有多种，如观察、座谈、问卷调查和小测验等。在评价过程中，教师要承认学生在发展水平上的个体差异，在学生之间进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展，重视学生在原有基础上的提高和进步。教师可以随时对学生的成绩进行评估，如：在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中。教师评价在高中英语教学中主要包括：a.描述性评语（每学期或每学年一次）；b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）；c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）；d.课堂讨论（有具体话题、任务）；e.角色朗读/pair work/group work 等。

（2）自我评价（Self－assessment）

自我评价指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。在自评的开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评估，然后逐渐建立一套自评方法和技巧。通过一段时间的自评，学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。学生自评主要包括以下内容：a.作业、作文、笔记、作业改错记录等自选几篇，汇编成集；b.课外阅读、听力练习、听广播、看电影、读杂志等的档案记录等。

（3）同伴评价（Peer Assessment）

沟通技能和合作技能在同伴评价中十分重要。互评鼓励学生合作和向他人学习。同伴评价中，互评的范围可以很广，如课堂内外。互评的内容可以很多，如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等；互评的方式可以多样化，如点评、全评等。同伴评价可以是二人、四人或更多同学进行互评，通过同学间的合作努力，创设一个自主的、和谐的、友好的、互评的学习环境。同伴间的互评可依据的标准包括：我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与？任务完成情况怎样？是否善于倾听小组其他成员的意见？与小组成员之间的沟通能力怎样？在本次活动中最突出的优点是什么？尚须改进的地方有哪些？互评中最重要的一点是教师要了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”(peer culture)的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑，听取他人的观点从而确定自己努力的方向。学生互评主要包括：a. 英语短剧、新年晚会、圣诞晚会（观众评议）；b. 专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等。

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