教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国教育家泰勒（Tyler,W.R.）通过八年的研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用与功能， 教育评价可以分为形成性评价与终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。
形成性评价（Formative Assessment）是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程，保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价是过程性评价，与整个教学过程伴生伴随，而评价的方式要服务于、服从于、让位于、融合于我们的教学过程，对教学起到推进的作用。形成性评价更多地关注学生的整个成长过程，关注学生成长过程中的进步、发展状态及努力的尝试。在学习过程中，如若给予学生适当的评价，就可以让学生更好地认知自己的进步过程，使学生获得成就感，增强自信心，更好地选择自己前进的道路。
笔者将形成性评价与终结性评价方式作一对比，从而更清晰地了解形成性评价的特点。
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对比内容 |
传统的终结性评价 |
形成性评价 |
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