【论文关键词】 大学英语 任务型教学 教学模式
【论文摘 要】 本文在阐述任务型教学的内涵与特点的基础上，重点论述了任务型教学法在大学英语课堂中运用过程中的设计和具体事实问题，认为任务型教学法给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，应在实践中进一步探索完善。
如何有效开展英语课堂教学改革，实施以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式，这是高校教师努力的方向。任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外语教学界讨论的热点话题。本文通过对语言习得相关理论的学习并结合自己的教学实践，对大学英语任务型课堂教学进行了初步探讨。
一、何为任务型教学
课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。过去人们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法、句型，应该培养学生学习英语的能力，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学，和谐、主动地发展。以任务型为核心的大学英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。以任务为中心的语言教学思想是近20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程，是一种互动的过程。
二、任务型课堂教学设计的特点
Jane Willis 对task下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动。尽管对交际学习任务的定义各家说法不一，但把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的；（3）任务的和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
三、如何设计任务型课堂教学
Willis 在她的专著A Framework for Task—based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1、任务前（pre-task）——教师引入任务。
2、任务循环流程
（1）任务（task）——学生执行任务；
（2）计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；
（3）报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3、语言聚焦（language focus）
（1）分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；
（2）操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
对于大学英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务(task)不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语(target language)来取共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动(international)的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的(internalized)支持环境。
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