浅议新课程的教师角色蜕变(3)

    首先在教师方面。教师参与课程开发可促进教师的专业发展。因为介入课程开发之后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程有利于教师专业上的进步。通过参与课程编制、改编和评价，教师会提高他们对自己和教育的理解，丰富其学科知识，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动。此外，让教师参与课程开发，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的士气、工作满足感和责任感，使教师更加积极地投入教学工作。研究表明，参与课程开发的教师报告自己感到比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料，指导小组学习，对学生的期望有所变化。另有研究显示，教师参与课程开发与实施其参与发展的课程之间存在正相关。教师参与课程开发，可使教师对所教内容有更为充分的准备，也更为自信。

    其次在课程方面。课程本身的优化是教师参与课程开发的另一个效果。教师通过参与学校或学区的课程建设工作，可以贡献他们的实践知识，以确认哪些计划在课堂里是切实可行的，哪些是不可行的，从而提高课程的适切性。研究表明，教师参与课程开发可使教师更好地实施其参与发展的课程。

    第三在学校整体发展方面。教师参与课程开发有利于学校人员的整体能力建设。近来，人们对教育改革的关注点逐渐从外在因素(如政策的制定、研究项目的支持等)转向内在因素(主要是人的因素)，人员的开发被看成是促进学校发展和提高的根本性动因。沙班(Saban，1995)提出，教师参与课程开发工作，可为学校人员的能力建设提供一个很好的平台。同时，教师在参与课程开发的过程中，逐渐形成合作的工作关系，养成合作的工作能力，可形成一种比较积极的学校氛围，从而促进整个学校的发展。

    第四在学生方面。如果学校的课程能够基于教师成功的课堂经验，可能会更适合于学生的需要。艾耶斯(Ayers,1995)的研究结果显示，教师参与课程开发与学生学习结果的提高之间存在显著的正相关。

    2、教师是学生学习的促进者

    学生学习方式由传统的接受学习向探究学习转变。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者。

    教师作为促进者，其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学生的学习策略（①、自主定向——明确学习的目标性；②、自主选择——尊重主体的差异性；③、自主探究——注重过程的参与性；④、自主反思——强调行为的调控性；⑤、自主运用——体现学科的实践性），发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。[3]

    3、教师是教育教学的研究者

    新课程要求教师是一个研究者，这意味着：教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

    4、教学资源的开发者

    教师应该成为学生利用课程资源的引导者。应该围绕学生的学习，应到帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。教师开发和利用课程资源的基本途径有：建立课程资源管理数据库，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好以及目前的学习基础等， 总结教师的生活与教学的经验和智慧等，研究、开发和利用校外课程资源，发挥网络资源的作用。

   （二）、教师需要新的工作方式

1、教师之间将更加紧密地合作。

新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到文、理等多种学科，需要各科教师共同参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师之间的协作、配合显得尤为重要。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

2、需要改善自己的知识结构。

新课程的综合化特征需要综合型教师。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，便把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。由于新课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，拓宽自己的知识领域，使自己具有更开阔的教学视野。

3、要学会开发利用课程资源。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。课程资源主要包括三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

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