关于优化高中英语词汇教学

一、综述。

高中英语新课程目标是培养学生综合运用语言的能力，听说读写是语言运用的基本技能，词汇是基本技能的支撑点。英语单词是英语语言的基本单位，是英语综合运用能力的基础所在，也是中国学生英语学习的难点所在。高中毕业生应达到八级水平，并对八级词汇目标这样表述：“学会使用3300个左右的单词和400---500个习惯用语或固定搭配”（教育部2003）。可见，高中英语新课程对词汇的要求较之过去高中英语教学大纲有了很大的提高，这对基础薄弱的农村学校学生来说，更是难上加难，同时，如何优化词汇教学就成为广大英语教师面临的巨大挑战。

二、我校高中英语词汇教学现状

我校是一所农村三级达标完全中学，学生来自各乡镇，这些乡镇学校小学时大都没有开设英语课程，或有开设的也是形同虚设，老师没有很好上课。有的初中学校甚至连专业英语教师都无法保证，这些生源在高中入学时英语水平参差不齐。而且在英语学习方面，学习态度异常冷淡，课外几乎没有接触英语课外读物或报刊杂志。同时，我校广大英语教师的英语词汇教学各用各法，虽然有不少好方法，但不可否认还存在着词汇教学的误区。首先是词汇教学方式上的误区。高中单元词汇量很大，而农村学生音标认读能力很差，部分英语教师只好采用大量跟读，讲解的方式。他们通常的做法是：利用一段较集中的时间，往往是单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解。可见，这种词汇教学方式不仅不能使学生正确理解及掌握词汇的意义及用法，而且，还让学生感到枯燥无味，长此以往就会使学习兴趣减退，厌学情绪渐长。其次是词汇训练上的误区。高中英语课时紧，教学内容多的现实促使大部分教师为赶课程进度而忽视词汇训练，大部分教师以单词听写替代词汇检查，以英汉互译作为词汇训练的主要形式，尤其忽视词汇练习；部分重视词汇教学的教师，词汇教学手段单一，或要求学生自己背诵单词表，教师辅助于枯燥无味的单词听写；较好的英语教师课堂上即使能将生词的音，形，义结合到词汇教学中去，但也是仅限于孤立地就词教词，并未有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。

三、语境词汇教学的重要性

所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境进行教学。在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词，短语，语句或篇章的前后关系。在众多的词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。它在英语教学中的作用，具体表现如下：

（1）语境词汇教学有利于让学生明确词义、消除歧义。英语词汇常有一词多义的现象，必须建立在语言情景基础上才能有效地理解词义。例如：在教学高中英语必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note 词汇时，我设计了以下的词汇练习：

1.A. He wandered around Tibet for about a month. His experience is unbelievable.( walk slowly without a clear direction)

B. The professor wandered from the subject of his speech.( stop paying attention).

2. A. Please keep a complete account of the money we have spent. (a record )

 B. I opened an account at the bank downstairs. ( an arrangement in which bank keeps your money )

3. A. It was her fault . We were late because she took so long finishing her lunch. (a mistake)

 B. It sounds as if there is a fault in that computer .( something that is wrong with a machine.)

4. A. We walked down a long passage to the back of the office building. (long narrow area with walls on both sides)

 B.I couldn’t afford the passage to Australia.(fare)

 C. The old bridge isn’t strong enough to allow the passage of heavy vehicles.(movement of people or cars along a road )

通过语句所提供的情景教学，学生才能明确掌握wander, account, fault, passage 等词在不同语境下的词义，从而消除了歧义。

（2）语境词汇教学有利于直观辨析词汇的语用区别。语境可以提供词语具体用法及它们的搭配，使学生看完语境就能一目了然。例如，在教学英语非谓语中动词的用法时，我设计了以下的例句：

1. When the mother heard her child crying , she had to stop to take care of her child, and the child stopped crying when he saw his mother.

2. ----I remembered I had posted the letter yesterday.

------No, here is the letter. Do remember to post it this afternoon.

    通过对以上例句的讲解，学生很快就能了解stop及remember的用法。

（3）语境词汇教学有利于提高猜测词义的能力。心理学研究表明：信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息越能更长时间地保存在记忆中，而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。教会学生在语境中学习词汇，很大程度上提高了学生信息分析处理能力，同时也提高了学生在特定语境中判断词义的能力。如：必修1 Letter to a pen friend 中It doesn’t often rain in summer here---Every evening we pump water from a well中词汇well解释为“水井”而不是“好”的意思，water解释为“浇水”而不是“水”的意思，这些都是It doesn’t often rain in summer here这个语境决定的.

四、如何创设语境，优化词汇教学。

1.积极创设段落篇章语境，提高词汇教学的准确性

“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”（李运新，1998）学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。

2.结合时政要闻创设语境，提高词汇教学的实用性

在英语教学中，时政要闻是很好的教材，它具有很强的时效性，贴近生活，贴近社会，往往是社会的热点问题。同时教师在教学中融入一些适合学生英语水平的VOA或BBC新闻素材，相当于将原汁原味的英语引入了课堂，给学生创设了真实的情景，同时又让学生了解了眼下国内外发生的重大事件，这种教学方式必将能较大地调动学生的学习积极性。

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