浅谈语文课堂教学(2)

提问要让全体学生思考，都有话说，针对学生的不同情况，要难易有别。问，要让优生感到兴趣，引发钻研的激情；让差生找到取得成功的途径，增强信心，激发学习热情。教师在引导答问中，应多肯定、多鼓励，使学生达到乐学、会学的境界。

有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流，从而大大地增强课堂教学的实效性。

（三）朗读，还语文课堂一片琅琅书声。

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。叶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

那么，在语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

1、创设情境，使学生爱读。

（1）要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。

（2）及时表扬，使学生爱上朗读。学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好时，我会很夸张地说“读得太好了！”“你太厉害了！”“真好听，老师还想听。”“你怎么能读得这么好呢？”；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

2、指导读法，使学生会读。

语文课程标准要求学生，能正确、流利、有感情地朗读课文。因此我在平时的教学中，特别注重朗读方法的指导。我的做法是首先教会学生学会停顿，能流利朗读课文，可分为四个层次进行：

（1）读好句与句之间的停顿。我根据标点符号的不同，从节拍上加以指导，同时注意长句子之间的停顿，教会学生学会断句。

（2）从重音、语气、语调上进行指导。要教会学生，如何做到根据主人翁的喜怒哀乐的情绪，运用抑扬顿挫的技巧，解决好语调的高低、轻重、快慢的问题。我边指导、边示范，使学生知其然，知其所以然。

（3）指导学生边读课文边做记号，在理解的基础上，训练情感朗读。我要求学生做到、口到、手到、心到、眼到，指导学生用不同符号画出重点词句、疑难问题等。遇到难题，鼓励学生通过自学或小组合作等形式来理解课文，在此基础上再指导学生朗读课文。

（4）创设情境，让学生在情境中体验主人翁的情感，感悟其思想的的内涵。

语文不是无情物，字词句都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须让学生读懂、读通、读深，让学生在读中感悟，在读中与文本对话、交流。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”让我们在交给学生“鱼”的同时，别忘了指导学生潜修“渔艺”。

四、课后反思至关重要。

“学而不思则罔，思而不学则贻”。这些古代至理名言用在我们的教学工作中也有着深刻的借鉴意义。课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期目的的手段。通过反思能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践：不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。

总之，在课堂教学中，要不断地去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的语文课堂教学会迎来一个新的春天。